让孩子在情趣中肆意生长——以《一个接一个》为例谈诗歌教学中的情趣激发

江苏省常州市金坛区常胜小学 冯思舜

诗歌是作者情感喷薄的产物，短小却精悍，言简却情味浓厚绵长。但很多小学语文诗歌教学情味不浓，去诗意化，孩子们没能够感受到儿童诗的独有魅力。如果我们能够带领孩子走进诗境，体悟诗情，那么在诗意的滋养下，孩子会如野草般肆意成长。而想要入情入境，就应当引导孩子体验诗歌所承载的情感、情味、情怀。

一、情趣激扬，朗读生长

纵观整个小学语文第一课时的课堂教学，不管是低到一年级，还是高到六年级，文本的感情朗读始终占据了三维目标的一席之位。孩子的朗读没有较为适宜的声气、节奏和韵律，是因为孩子没有融入诗句的意境中，想要朗读时有波澜壮阔的感觉，似乎有些不太现实。

如在听一位同校老师执教二年级的《一个接一个》时，孩子在课堂中胡乱地在教室里追逐了一圈，虽然没有体会到诗境中踩影子的趣味，但这一突发状况却几乎让教室里所有的孩子都体会到了与伙伴游戏的愉悦，心中的情趣便有了，这时家长的一盆冷水泼下来，“快回家睡觉！”孩子此时的那一声“唉，我好想再多玩一会啊”是多么自然，是多么真情流露啊！

如果是我，肯定会这样处理：

师：我踩不到自己的影子，只好踩别人的影子偷着乐，不过其他同学也不会轻易让我得逞，你进我退，你追我赶，这样的游戏体验是多么让我们陶醉，多么让我们兴奋，多么让我们开心啊！还有哪些同学想上来玩？请举手。（生纷纷举手）

师：可是天色已经不早了，大人喊道：“快回家睡觉！”这时候你想回家吗？你想干什么？

生：不想，我还想再和小伙伴玩一会。

师：是呀，不仅是我们不愿意，插图里的两位小朋友也不愿意，（出示：“唉，我好像再多玩一会啊。”）请你读好它，替他们向大人求求情。

王崧舟老师在诗意语文中说：诗是不可解的，一旦功利化地解读诗，就是糟践和摧残这个完形的小生命，而教诗的最好途径是不教诗，让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意，这些东西孩子在情趣中、在诗境里意会到了，读正确、读准确，才是对诗这种完形存在的深刻尊重和理解。

又如这节课里有这样的训练：

月夜，_______正在玩踩影子。

月夜，________正在________玩踩影子。

月夜，________正在________玩踩影子，玩得______ 。

看似由浅入深，由易到难、有梯度的语言训练，可是这不恰恰肢解了儿童诗吗？作者为什么避而不谈？因为快乐无处不在，谁都能获得。我想孩子心中情趣的高度和深度如果能够言说，那都是肤浅的。

二、情愫回肠，表达生长

情是互逆的，趣也是互逆的。俄国著名教育家乌申斯基说：“教师的人格就是教育工作的一切。”知识可以传授，能力可以培养，而人格是靠影响的。教师带有激励性的、引导性的“高帽子”式评价，能够让孩子建立极强的自信心，为了获得荣誉感，孩子在课堂里的表达欲望更强了，对文字的热爱悄然滋长。

在这节课中，老师经常夸赞孩子，如：

师：你能读好这句话吗？（PPT出示：唉，我好想再多玩一会啊！）

生读得很入味。

师：听了你的朗读，我这位大人都心软了，真棒！再请这位同学来读。

生带着抹眼泪的神态读。

师：你怎么这么厉害啊！读书时的表情可真丰富，你可真了不起！再请你来读。

生边读边急切地跺脚。

师：哇塞，大家看，他急得都跺脚了，如果我是你家大人，肯定拗不过你，会让你多玩一会的。我们大家一起来求求大人。

在他们眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和劝慰便是伟大，没有了畏缩，接下来的只会是高歌猛进。

三、情思延展，想象生长

有了情感，孩子的想象力如同插上了双翼，在固定的行文结构中，在明晰的情感基调变化里，孩子把他们的成长经历、生活积淀、文化底蕴化作充满童真、童稚、童趣的话语，不就成了这首儿童诗的续写了吗？

《一个接一个》这首儿童诗前三段的结构相似，情感变化相同，回过头来带孩子重新审视前三个自然段，归纳出行文结构，情趣的变化已然在孩子心中，不需也不必过多言说，并可借此来进行段的仿写。行文结构可归纳如下：

正_____________，（孩子在生活中感到快乐的事）

___________________________。（听到了什么，快乐被中断了）

唉，________________________ 。（心中的抱怨、期盼）

不过，______________，（后一件事中的“趣”点）

__________________________！（豁然开朗、释怀的感受，引导学生加上适当的语气词）

这些出彩的创作，不正是向孩子传递着情趣吗？它们满载着自豪、自信、自强不息，并会带着孩子一同走上语文的康庄大道。

在诗歌教学中做到诗意化，做到不去肢解这个有机的生命体，以入情入境，探寻情趣为途，我想这便是对诗最好的教学和品悟，课堂里的孩子们真的生长起来了。