绘本在小学低年级写话训练中的应用

福建省泉州市惠安县潘湖小学 张燕琼

儿童绘本的主要特点是图画的篇幅远远大于文字，并且图画多是以简单而又色彩鲜明的手绘构成，文字也是根据阅读者的年龄特点和认知特点来进行恰当编写，从而让图画本身就能够展现所述故事中的情景，同时加以必要的文字辅助来让绘本的故事情节和主题更加鲜明。换句话说，绘本其实就是看图写话训练当中的图片与文字的结合体，因此教师可以巧妙地将绘本应用在低年级写话训练当中，进而充分调动学生兴趣，并丰富教学资源。

一、做好绘本筛选，提升学生的绘本阅读兴趣

儿童绘本既是低年级学生扩展阅读的首选，也是教师开展低年级看图写话训练的重要辅助工具。但是教师作为这一工具的使用者和筛选者，应当充分考虑到绘本的阅读受众即低年级学生自身的年龄条件和认知条件，保证儿童绘本的内容符合学生的认知水平和倾向，让学生在观察图画的过程中不会遇到较大的认知限制的阻碍。其次，教师应当保证儿童绘本的内容积极向上，并对儿童当前年龄阶段的心理建设和价值观确立有一定的导向作用。只有绘本符合这两个条件，教师才能够在绘本应用当中充分发挥绘本这一阅读材料的作用，让学生因为接受这类教学而实现个人的发展。

教师在选择绘本的过程中，本着符合学生认知水平的原则来选择绘本，因此教师首先需要确认绘本封面上所标注的阅读者的年龄规定，比如绘本《做个爱书人》标注的适读者年龄是三岁以上，因此教师可以拿来对低年级学生开展阅读训练教学和写话训练教学。但是，绘本《和爸爸一起读书》所标注的适读年龄是3到6岁，那么就证明这本绘本对于二、三年级的学生来说难度过小，教师应当另做选择。其次，针对儿童绘本的价值意义和对学生的心理建设意义这一条件的筛选，教师应当通过主题概述或者真正阅读浏览来进行相应的判断，注重学生的日常生活环境是否接触到相关的名字或事物，如果学生的生活环境当中某个事物不常见，就不能让其出现在选择的绘本当中。

二、开展绘本阅读训练，训练学生的看图理解能力

绘本阅读训练主要是训练学生的看图理解能力，是让学生能够顺利完成写话训练的第一个步骤，即阅读考题所给予的素材，比如看图写话的训练当中，学生做题的第一步是先观察图片，明确图片中出现的事物，然后分析所有的事物构成的某项情景及所想要表达的故事情节，让学生在不偏离主题的情况下最大限度地发展自己的想象力，从直观和拓展延伸两个方面去思考图画中的故事情节及想要表现的主题。这对于小学低年级学生来说实际上是一个不小的考验，因此教师在拿到绘本之后应当先开展阅读理解训练，让学生能够阅读绘本类书籍毫无障碍。

例如在《青蛙弗洛格》系列绘本当中，《我就是喜欢我》这本绘本的封面图画展现的是一只青蛙站在池塘边的石头上看着自己在池塘里的倒影，根据这幅图画所展现的直观内容，学生可以做出表述，这是学生最基本的能力，其次，教师还可以训练学生进行想象力方面的拓展延伸，让学生通过“是什么、为什么和怎么做”这三个逻辑思路来最大限度地对故事情节进行拓展，在“是什么”的相关表述中，教师应当为学生规定一些基本的描写要求，需要包括故事情节的时间、地点、主要人物以及完整的情节，从而让学生通过阅读理解之后展现出来的文字更加完整具体，甚至脱离图画之后也具有其独立的含义。

三、设置提问导学环节，提升学生看图表达的能力

教师在对学生的写话能力进行实际训练时，应当考虑到效率因素以及活动形式的趣味性和有效性，对看图写话训练的形式和方法进行一定的巧妙设计，从而让学生能够更投入地参与到训练当中，让学生能够真正接受教师的建议，不断丰满自己的理解思路，提升自己的文字描述能力。教师可以设置提问导学环节，让学生以发言的形式来表达出自己对图画内容的理解，如此既可以考验学生的反应能力，也能够节省写话训练的时间，从而能够让教师开展更多的训练。

例如教师在教学绘本《鸡蛋哥哥》的相关内容时，针对鸡蛋哥哥撞在石头上碎掉的图片，让学生进行具体的描述，教师可以设置以下问题来帮助学生梳理主要内容：“这个图片当中出现的主人公是谁？”答案是“鸡蛋哥哥”。“图片中还有哪些其他物品？”答案是“石头”。“发生了什么事情？”答案是“鸡蛋哥哥碰到石头上摔碎了”。“会发生怎样的后果？”答案是“鸡蛋哥哥不能再躲在蛋壳当中寻求蛋壳的保护了，他需要变得独立而强大”。有了这些问题的梳理，学生的描述思路会更加清晰。

综上所述，小学低年级语文绘本在写话训练当中的应用是十分必要的，它既符合学生的审美和兴趣特点，也能够带给学生更丰富和更具有趣味性的阅读体验，对于学生的知识拓展和个人能力发展都有良好的作用。