小学中段作文入阶教学分析与策略

江苏省无锡外国语学校 王 锦

在小学低年级，我们就已经开始对学生进行“写作”训练了，但那不是完整的作文，而是不完整的简单“写话”——其实就是一些造句的串联而已。学生真正进入系统、完整的写作学习，是从三年级开始的，这个时期是写作的入阶点，这个阶段作文教学的质量，将直接影响学生后面的写作进阶发展。

刚刚接触作文训练，学生难免会遇到这样那样的难点和问题，有着特殊的学情。如果教师不对作文训练的学情进行理性分析，那么其所采用的教学策略也就不可能取得预期的效果。所以，我们应先对中段学生写作的情态进行分析，然后再设计对应的教学策略并具体落实。

一、中段作文教学的学情分析

三年级课本（苏教版）“习作1”中说道，“从今天起，我们就要开始习作了，习作并不难，只要……让人看明白就行了……”说“不难”，其实“难”——当师生开始写作训练的时候，才知道“万事”真的“开头难”。简单来说，刚刚接触写作的学生主要会出现或遇到以下几个难点或问题：

1.心理压力大，放不开

其实，写作的压力不是来自教师——我们总是对学生说，想写什么就写什么，能写什么就写什么，给他们树立良好的创作心态。但是，小学生们心里却不这么想。有个现象，学生们聊天的时候，话多得说不完，滔滔不绝，而一旦要把这些话落实到纸上，就半句也写不成。有一个原因，那就是学生心里给自己加压，想写好、写精彩，但能力又达不到自己的预期，写作放不开手脚。这方面就需要教师做释压工作。

2.没有技巧，操控不了

这个问题是肯定会出现的——这个学段的学生刚刚开始学习完整的写作，他们对文章结构的把握能力是零，怎么开头，怎么转到主体，再到怎么收束，控制不住。不是结构混乱，就是离题万里；要不就是开不了头，一旦开了头又收不住，一写就成“长篇”，干脆硬收尾。这需要我们教师对学生进行专项指导，按照规划一步一步来。

3.观察力弱，表现不清

学生还没有经过指向写作的专项观察力培养，他们不知道观察什么、怎么观察——比如细节观察意识，比如按一定的顺序来观察，比如视角或时间的切换等等，学生们都没有掌握。所以，经常看到他们的作文本来选了一个很好的写作对象，结果写不出特点来，只能从大面上说，至于细节上，往往是靠自己的想象来“填充”，结果就是写出来的作文内容很假。这就需要我们对学生进行系统的、指向写作的观察力培养。

4.语言积累不能满足

三年级学生的识字量本来就少，还不能完全满足他们在撰文时的“畅所欲言”。有时候心里有想法，但没有对应的词句，那就只能换成其他词汇。而且，他们在低年级的阅读也是以画本为主，文字少，图画多，这样的阅读虽然能增长见闻、启发思维，但对语言积累来说就不够用了，因而，要让学生写出好文章，辞能达意，教师就得在学生阅读积累方面多做点文章。

5.素材不够，无话可说

素材不够用，不知道写什么，也是这个阶段学生常见的问题。主要有三个原因：一是阅读量不足，视野窄；二是年龄小，加上生活不够丰富，生活经验少，见闻少；三是不会挖掘，有一些经历、有一些见闻，但或觉得无趣，或是不知道怎么提炼出来。对此，教师除了强化学生的阅读、指导他们提炼素材之外，还可以采用“创造”素材的方法来解决。

二、中段作文入阶的教学策略

基于以上分析，我们可以重点关注以下对应的作文教学策略：

1.少批评，多鼓励

上面分析过了，学生本身就会在写作上自我加压。这时候，我们教师要做的不是“严格要求”，而是给他们释放压力，放开他们写作的手脚。我们经常会让学生读一些范文，但那些范文的水平，小学生是达不到的。所以我们要告诉学生，这些范文只是给我们一个“样子”，但并不要求我们能写到那样的水准，这样来降低学生作文的期待。我们在评价作文的时候也要这样，多发现学生写作中的亮点进行表扬鼓励，发现问题纠正就可以了，不要大力批评。首先要让学生敢写，然后我们的训练才能铺开。

2.写作技巧训练

写作技巧训练是个长期的工程，并不是一蹴而就的。从小学到初中、高中，学生在写作技巧上是个不断进阶的过程。而我们是入阶时期，不要一次给学生灌输太多技巧方面的内容，要从最基础的内容开始，一步步来。在评价学生作文的时候，可以先有意忽略一些“文采”的东西（比如用了成语或排比句、比喻句等等），而把重心放在作文基本结构（对这个学段，就是开头、主体、结尾，不宜教复杂的变化结构）和语言的通顺、达意上。教得太多、太杂、太深，学生吸收不了，反而欲速则不达。

3.观察能力指导

观察力是写作的核心能力之一，从重要性上来说，它比掌握多少华丽的辞藻、修辞手法更重要。很多经典文章并没有使用多少所谓的“技巧”，就是平铺直叙，也写得精彩引人，就是因为能够把常人没有注意到的细节展示出来。培养这个学段学生的观察力，也不要搞得太复杂，注意两个方面的指导就可以了：一是要培养学生观察细节的意识和习惯。告诉学生，观察一个事物不用每个点都看到，要去观察它最能吸引自己的细节。二是要指导学生有序观察。比如观察一棵树，不要上一眼、下一眼乱看，而是要按照顺序看，比如从上到下或者从下到上（其他还有远近、里外的顺序）。观察顺序乱，写出来的文章也就乱。

4.要求广泛阅读

中段学生有了一定的识字基础，在合理的阅读法下（比如跳读、猜读或借助字典）是可以放下画本，阅读纯文字书籍的，这样，阅读量上就有了迅速提升的条件。这时候，我们就不能像低年级那样，以培养学生阅读兴趣为主，而是要对学生提出阅读要求，对阅读量进行规定。为了保障学生阅读的有效性，对没有课外读物选择能力的学生，我们可以使用推荐书籍或指定书籍的方法。让学生在有限的课余时间里高效阅读一些有益增长见闻、有益提升语言积累的篇目，为写作能力提升创造条件。

5.制造写作素材

我们当然鼓励学生在生活中去积累真实素材，这样更能写出真情实感。但是，写作训练和生活体验的频率是不能同步的，我们不可能为了每次写作训练都要求学生去体验对应的生活，有的也达不到这样的需求。比如我们要让学生写祖国山河，那非得去泰山、黄河走一趟吗？显然不现实。所以，为了弥补中段学生素材不足的问题，有时候我们可以在教室中为他们“制造”出素材来。这方面的方法有很多，比如可以采用情境体验法，让学生们表演一个小情境剧，或是教师通过屏幕给学生放一段小故事视频；交流法，让学生在写作前围绕一个话题进行交流讨论。比如要写家庭中的某个人物，我让学生分组跟同学说说自己家庭中某个成员的言行，这样，其他同学就得到了自己没有体验或经历过的人事，获得了新的创作素材。还有一次，我带领学生进行了一次吹泡泡比赛，大家动手用胶水、洗洁精、水瓶等制作泡泡水，在教室里比赛，看谁的泡泡多，看谁的好看，比赛完了，作文素材也就有了。

以上对小学中段作文入阶教学进行了研究探讨，总结观点是，中段学生刚刚接触系统写作训练，问题总是难免，也是客观存在的。关键是教师要能够准确分析把握学生的写作学情，并依据学生的学情和需求来设计和实施对应的教学策略，这样才能真正带领学生迈上写作的第一个台阶。