“互联网+”背景下幼儿园教师应对口吃儿童的策略——以学校教育为主的口吃治疗方法研究

江苏省海门市实验幼儿园 姜清清

一、实例导入

在这几年的教育教学过程中，我发现每个班里总会有口吃儿童，这个现象引起了我的兴趣。这些孩子往往被老师所忽略，可他们确是最需要关怀和教育的。

不由得联想到阳阳（化名）。他的“与众不同”着实吸引了我，似乎没有一刻安静，小屁股一直游离在小椅子之外。虽然他很调皮，可是他上课积极回答问题的那股劲儿让我很喜欢。也正是因为这个，才让我发现这样一个“显眼”的孩子说话竟有些结巴。记得有一次，他向保育员谢老师打小报告，“谢——谢——谢老师，他——他——他们拿饼干”，他一连说了好几个谢，这种执着而又略显滑稽的样子让我们有些忍俊不禁。

二、案例分析：他们为什么会口吃

口吃产生的原因有很多方面：有的属于病理性口吃，有些孩子可能小时候得了重病，导致大脑神经体系受损，损坏了听力和大脑语言活动中枢，声带出现了问题，孩子就出现了结巴现象；有的可能是家族遗传，研究表明孩子的爸爸妈妈其中一方有口吃情况，孩子患口吃的概率比其他孩子大，这属于先天性口吃。但是我研究的主题不在于先天性的口吃，着重是哪些后天形成的外在因素造成3～7岁孩子产生了口吃现象。

三、解决策略——借助互联网平台，以学校教育为中心的矫治措施

1．消除环境中的各种不利于幼儿大胆说话的不良因素。

患有口吃的孩子，他们自己本身就会有一些自卑，这些自卑感会导致幼儿大方说话的信心降低。如果周围的人特别关注，甚至是嘲笑他们的这一缺陷，这种行为会让幼儿原本就薄弱的自尊心受到严重的伤害。

可以开展实践体验活动“我口吃了，别人都在笑我怎么办”。可以请那些经常恶意嘲笑的幼儿来体会这种说话结结巴巴的痛苦，也让他们体会被别人嘲笑的感觉。引导孩子换位思考，理解阳阳，从而不再嘲笑他。我相信这种换位思考会让班级的孩子对阳阳产生同情心，继而想方设法用自己的力量去帮助他，这样有利于他在集体中快速成长。

2．在游戏中创造幼儿说话的机会

游戏是幼儿的主要活动，这是孩子自主自愿喜欢参加的活动。在游戏活动中，孩子的身心会得到完全的放松，在这样一个轻松愉快的环境下，能激发幼儿说话的欲望，孩子也不会有太大的压力。所以老师可以抓住这样的机会设计一些语言游戏，比如“开火车”。我们班就把这作为课后放松游戏，“某某某，快快来，我们的火车就要开”，这样简单、朗朗上口的句子，给予口吃幼儿在游戏过程中反复的练习机会，在这样一种情景下，孩子不会有什么压力，可确实增加了他们说话的机会

3．家园合作，各种APP软件的合理尝试与利用

我觉得这是一个很有实践意义的方法，现在互联网快速发展，各种训练语言APP层出不穷，比如晨诵APP、歌唱APP、为你写诗、凯叔讲故事等，这些APP为孩子们提供了自由讲述的平台。口吃儿童往往对于外部环境的要求很高，在他们羞于在现实生活中讲话的时候，这样的APP给了他们自由表达的平台。之前，我们在开展晨诵午听暮讲活动的时候，为家长推荐“为你写诗”APP，这个软件深受幼儿喜欢。每天孩子们都会在上面留下美妙的声音，一首小诗、一个故事，家长们再把它发送在班级群里，这样大家都能听见，这是一个相互学习的过程。最让我惊喜的是，班里有口吃现象的小朋友也尝试在里面留下自己的声音。从简短的，慢慢地到稍长一点的儿歌，关键是敢于尝试，迈出了重要的一步。

4．设计适合口吃幼儿的语言训练方法，制作微课，利用微信平台推送

口吃的矫治除了要消除一些外在的影响，还要注重老师的教育效果，比如集体活动外的空闲时间，老师可以让口吃孩子和同伴多听多学韵律明显、表达流畅、内容优美的儿歌、古诗，比如《咏鹅》《咏柳》等。听熟后，先让口吃孩子跟着同伴一起讲，一起念，一起背，并且请别的孩子做示范，给予这个孩子具体模仿的范例。经过反复练习，确信他能独立背诵后，先让他和集体一起朗诵，然后请他单独在集体面前背诵。老师要善于发现口吃幼儿的长处，尽量创造机会让幼儿在集体面前展示自己的优势，并且把他们大胆表现的场景制作成微课。可以是一系列的和口吃治疗措施有关的微课，在班级公众号和微信群推送，给予所有家长一些经验和措施。