小学语文阅读教学中德育的渗透

江西省抚州市乐安县龚坊中心小学 周楚楚

语文教材中所选入的课文基本都呈现出一种积极的思想倾向。所以要想在语文教学中有效渗透德育，教师就要立足于教材，立足于语文阅读。而为了达到更好的效果，在教学中教师要注意对学生兴趣、情感态度以及认知能力的把握，争取用生动、新颖、有趣的方式开展阅读教学。以有效引导学生领悟阅读内容的思想内涵，从而实现德育的重要目标。为此，本文将从以下几点阐述如何在小学语文阅读教学中渗透德育。

一、深析故事，发掘道理

故事对小学生往往有着无穷的吸引力，学生也更容易从故事中得到一些思考和启示。而小学语文教材中包含着大量生动精彩的故事，且经常借故事来说明一些道理。因此在小学语文教学中，为了更好地渗透思想品德教育，教师就要充分利用教材中的故事。可以引导学生读故事、讲故事，深入分析故事，进而从故事中挖掘出对学生思想观念、行为习惯具有积极影响的元素，以使学生受到良好的熏陶，促使学生道德修养的提升。

例如：在学习《万年牢》一课时，我便让学生在读过课文后用自己的话将文中故事复述出来，以使学生加深对课文内容的印象。接着我便引导学生分析：“文中出现了几次‘万年牢’？都代表了什么？”学生很容易便找到文中三次出现“万年牢”的段落，并说出“万年牢”所代指的“糖葫芦不怕冷不怕潮”“做生意讲实在收获回头客”以及“做个可靠的人”。然后我引导学生深入发掘：“那么这三处‘万年牢’之间有什么联系呢？”学生经过一番思考和讨论，答道：“故事中的父亲人品好，为人可靠，所以他选材认真，糖葫芦的质量就好；质量好生意自然就好，而生意好就足以印证这位父亲的人品好。”我予以表扬，最后再让学生思考：“那这对我们为人处世有什么启示呢？”以此引导学生向文中的父亲学习，做一个实在、诚信、可靠的人。所以说在小学语文教学中，引导学生深析故事、发掘道理，是给学生带来积极影响、促使学生形成正向思想观念的可行之法。

二、创设情境，激发情感

情境就是一种氛围。在教学中，教师根据教学内容和教学目的，通过语言描述、组织活动、信息技术等手段来营造某种氛围，可以使学生更快地融入学习环境中，并有效激发学生的情感，加深学生对学习内容的理解。而所谓德育，正是对学生心灵和情感的培育。所以在小学语文教学中，教师便可以开展情境教学。通过生动精彩的情境激发学生的某种情怀，丰富学生的情感体验，加深学生对课文中心思想的理解。并和这种思想达成共鸣，从而提高德育的有效性。

例如：在学习《为中华之崛起而读书》一课时，我便为学生播放红色动画《为中华之崛起而读书》，以此为学生创设精彩的动画情境。该动画将课文中提到的故事基本展现出来，并且加入了一些细节，使文中故事更加丰满，且更容易使学生理解人物情感。动画片播放结束后，学生便以更饱满的情绪阅读课文，特别是在读到“为中华之崛起而读书”时显得热烈激昂。于是接下来我便问道：“在这个和平的时代，我们少年人应该为什么而读书呢？”学生思考一阵后给出很多答案：“为祖国的富强而读书”“为了做一个对祖国和社会有用的人而读书”等。通过这一过程，可以培养学生的爱国情怀，培育学生的民族精神，从而实现语文教学中渗透德育的伟大价值。

三、联系生活，立德树人

真正有效的思想品德教育一定要落实到学生的生活中和行为上，学生只有做到知行合一，才能真正提高思想境界和道德修养。因此在小学语文阅读教学中，教师就要将教学内容与学生的生活联系起来。一方面引导学生通过课文联想自己的生活经历，以此加深对课文情感的理解；另一方面引导学生将从课文中得到的启示、道理应用到生活中，用切身行动加以实践。从而有效规范学生言行，提升学生的道德品质。

例如：在学习《钓鱼的启示》一课时，我便引导学生联想：“同学们有没有过和文中小男孩类似的生活经历和那种矛盾的心情呢？”学生便投入对生活经历的回忆中，接着讲述了自己的一些故事，比如在马路上捡到大额现金，不还给失主觉得不对，还给失主又觉得可惜等。在学生讲完自己的经历后，我便向学生提问：“小男孩在长大后，有没有后悔自己当初的决定呢？”学生答道：“没有，因为他获得了比鲈鱼更重要的东西。”我继续道：“那当我们在生活中遇到类似的抉择时该怎么做呢？”通过这一连串的问题，可以建立学生道德实践的勇气和意识，从而促使学生知行合一，实现语文教学立德树人的重要目标。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要积极探索有效的教学策略，适当渗透思想品德教育，争取通过语文阅读树立学生正确的思想观念，提高学生的道德修养，从而实现语文教育对学生人生发展的重要价值。