小学语文阅读教学分析

江苏省如东县新店镇利群小学 袁维娟

为响应《语文新课程标准》中对学生应具备的阅读能力的要求，就需要我们语文老师在整体观念上树立对学生阅读能力的注重和培养。而语言的学习是在听和说的基础上，学会读和写，通过不断的学习和训练，加强对文字的理解和熟悉感。其中，阅读的重要性不言而喻。小学生这一特殊群体，由于辨识能力不够完善，自制力不强等的不足，对阅读方式、阅读对象、阅读目的无法相对成熟的掌握，尤其需要家长及学校的关注及帮助。所以这更需要语文老师乃至各科老师在日常教学中注意对小学生们的教育方式。

一、阅读方式

1．默读与朗读

新课标中要求学生最终达到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”和“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”朗读和默读是接触文字的一般方式，也是最先学习的方式。它不仅要做到视、思结合，更要做到视、思、说三者的有机融合。在日常的学习中，最先应该消除的是学生对朗读的恐惧和害羞感，培养学生大声朗读的习惯，在此基础之上，培养学生默读的习惯。

2．精读与略读

精读是阅读的主要方式，是了解和领悟文章的内容、作者的思想的主要方式。《新课标》中对此有明确且细致的要求，我们语文老师在日常的授课中尤其需要注重这一方式的教育和培养，不能是学生们在课堂上可以跟着老师的脚步，一步一步地走，然而自己却不能独自完成精读的任务。在日常的教学中，我会分配出一部分时间，在作出示范的前提下，给予他们精读的任务，并鼓励他们在课堂上作出分享。这一方面可以更快地养成精读的习惯，另一方面可以为将来的写作打下基础。

略读是对文章大意的把控，是比较高阶的阅读方式，需要学生自主、自力地将默读与之有机的融合起来，做到略读即是默读。这需要学生们有一定的阅读积累，知道如何抓住重点，不仅是整篇文章，更能深入到某一段、某一句。我会布置提前预习以及课后复习的任务，学生们为了加快作业完成的时间，自然会选择相对更快的略读，而不会选择逐字逐句的精读（我也会有意识地要求他们以略读的方式完成作业）。然后在课堂中检查他们是否成功地把握住重点，完成了略读的任务。

3．诵读与表演

对于文言文，古诗和诗歌类型的文章，要培养学生们以诵读的方式阅读这类优美的文字。让他们感受到文字的优美不仅体现在意象的和谐，更体现在韵律的规整，这能相当程度地提升他们对我国优秀文化的自我认同感。不仅是带领着同学们在课堂上诵读，我还会尝试着在课堂上播放优秀的古诗词填词歌曲，让同学们从音乐的角度上感受古诗词的美，也会尝试着教学生们合适的歌曲，让他们除了诵读外，也能将文章“唱”出来，在合适的情况下，让他们在课堂上表演出来，鼓励学生在课堂上互动，提升教学的趣味性。

二、阅读对象

除了《新课标》中所推荐的120篇（段），很显然，我们必须走出课堂，加强学生们的课外阅读，才能满足《新课标》中要求的总计240篇（段）的要求。所以如何选择正确且合适的阅读对象，就显得格外重要，这不仅需要教师们的努力，更需要家庭教育中家长的帮助，但我们教师的责任更是不可推卸的。

在这方面，我们教师所能做的往往只是引导，不可能做到面面俱到，但也可以做到推荐合适读书目录，这就需要我们了解学生们的心理和习惯，以及他们整体的喜好，做好引导工作。

因为现在智能手机的普及，网络的影响已经渗透学习生活的方方面面，我们无法断绝学生们使用手机的可能性，堵不如疏，老师们在课堂上更应该做的是普及知识，让学生们学会利用手机去拓展自己的阅读面，而不是单纯地为了玩乐。

1．推荐学生感兴趣的书

只有兴趣才能激发一个人的主观能动性，如何选择学生们感兴趣而且合适的书，需要老师们长久的努力与有意识的寻索。然而兴趣是非常个体化的东西，我们也无法根据每一个人制定相应的计划，因为老师们一旦判断失误，错误的引导反而会起到更加强烈的负面效果。所以我们应该做的只是激发学生们的兴趣，让他们自己去判断何为自己感兴趣的书，让他们学会用多种方式去搜索，激发他们探索的欲望。重要的是以兴趣为指引，以价值为导向，以适合为要求，不仅要想读，更要能读，要读懂。

2．开展拓展阅读

课文文本是一个大宝库，里面只能容纳有限的文章，但其背后的拓展阅读可以涉及方方面面。如果我们无法推荐一些适合大部分学生读的书籍，那么我们可以通过课文，开展多样的拓展阅读活动，这不仅能降低教授课文时，因为背景原因无法深入或无法讲清的困难，也能增加学生们的阅读量。

比如正在学习某个作者的文章，那么既可以选择同一个作者的其他作品，以更加了解这个作者的写作风格；也可以选择其他作者写的关于这个作者的文章，以从侧面了解作者的为人以及趣事。这两方面都可增强课外阅读与课文之间的联系性，让学生们学会关联性阅读，同时降低学习新课文时的陌生感。

三、阅读目的

对于读者来说，阅读的目的是接触新思想，充实自己，或是喜好，娱乐性的阅读等。作为小学生，他们的阅读对象不可能过于困难，往往是社会上的作家或是国家教育部门专门为其编写的书籍。这些书籍特点都在于简单明了易懂，是小学生在语言学习过程中的过渡阶段，所以我们老师在教学过程中也应注意这一点，阅读的目的不是为了表现自己，而是为了加强语言文化的学习，所以不应该选择一些悬而未决、玄而不明的书籍，应该选择一些易懂，而且难度只是稍稍高于课本的书籍。

此外，阅读也是为写作打下基础，博览群书才能笔下生花。新课标对于写作的要求，需要充足的阅读量作为底子，所以小学生在阅读时，往往无法控制自己的天性，使阅读变为无意义的、碎片式的阅读。诚然这能增强他们一部分粗略阅读方面的能力，但对于他们的学习是无效的，对于他们学识的增长也是无意义的。我们应引导他们学会做笔记、划重点、写读后感的习惯，使阅读变得连贯、整体起来，真正达到阅读的目的。