润物细无声——语文教学与心理健康教育

浙江省临海市尤溪镇中心校 赵 凤

随着经济的发展，人们生活水平直线上升。生活富裕了，可是人们却开始变得脆弱了，尤其是孩子们，在家里受到百般宠爱，再加上社会各方面因素的影响，学生心理问题日渐增多，应引起我们教育者的高度重视，并积极想方设法寻找解决之路。在充分尊重学生身心发展规律和语文学习规律的前提下，把心理健康教育目标与小学语文学科教学所含的有关因素自然地、有机地结合起来，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。

小学语文教材有几百篇文质兼美的课文，这些文章除了反映了自然、社会、艺术、科学之美，同时也塑造了丰富多彩的人物形象。如有勤奋学习，刻苦钻研，为人类社会的进步作出贡献的科学家；有为保卫祖国，忠贞不屈，抛头颅，洒热血的民族英雄、钢铁战士；有心地善良，乐于助人，勤勤恳恳的农民；有热爱学习，人小志大的红领巾；有鞠躬尽瘁，死而后已的人民总理等，古今中外，无所不有。为学生认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓的空间，为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物，教师在教学中可以有所侧重地进行心理健康教育。

一、直接与文本对话，渗透心理健康教育

有些教材心理教育因素比较明显，可以直接利用文本，让学生与文本进行对话，从而把心理健康教育融入其中，培养学生良好的心理素质。例如在讲授《鱼游到了纸上》一课时，教师应重点引导学生感悟文中那个聋哑青年勤奋、专注的美好品质，并利用多媒体呈现青年人看鱼、画鱼的意境，让学生明白作者之所以敏锐地捕捉到了这样真实的镜头，是因为他具有敏锐的观察力，有丰富细腻的感情，心中充满了对生活的热爱，能从内心产生对别人的赞赏敬佩之情。当学生理解了之后，就会发现生活是美好的，世界是美好的，勤奋专注的品质是美好的，身残志坚的精神是值得学习的。这样不仅加深了学生对课文内容的理解，使他们在不知不觉中去感受、体会，而且对培养其健康心理也有裨益，使学生心灵得到了净化、情趣得到了提升。

二、寻找结合点，渗透心理健康教育

在语文的教学中，我们还要善于把文本内容引出课堂，引向生活，使它们成为学生“说”心声的话题。比如在教完《桃花心木》一文，我请学生们联系生活实际，说说你想到了什么？通过小组交流，几位发言代表说得十分精彩，其中一位学生说：“我想到了我的爸爸，他出生在一个僻远的山区，由于太贫穷，父亲不得不离乡别井，在他17岁时就来到了深圳打工，经过一番拼搏，爸爸现在已经是一家大公司的老板，他常常对我说：‘逆境出人才，苦难也是一笔财富，你要学会在逆境中生存。’”听完他的讲述，同学们都低头沉思起来。学完这节课后，我有的放矢地找到班中两位“问题”学生，一位是经常埋怨自己是外地人，自卑感极强的小杰，我以这节课的内容为话题，以那位学生说的事例为证，告诉他，人的出身好坏并不重要，重要的是人有一颗独立自主，奋发向上的心。另一位是本地人，他可谓是在蜜糖罐里长大的，平时怕吃苦，有极强的依赖心，我告诉他：做人要像桃花心木一样，要学会自立、自强……在我的教育下，他们两人都很快地认识到自己的不足，并不断地自觉改进。

三、捕捉课堂中的教育契机，渗透心理健康教育

课堂是语文教学的主阵地。在师生的双边活动中，课堂教学占据的时间最长。那怎样充分利用这个黄金时间段，渗透心理健康教育呢？一般来说，教材出现心理健康渗透因素的时候，自然是最好的契机，但有时候又不能割裂课堂教学的整体，把语文课上成健康教育课，这就要求教师善于捕捉恰当的教学契机。课堂上的教育契机，往往出现在四种时候：其一是兴趣激发的时候。有了兴趣，才会使思考更主动，产生的教育效果就好。其二是在情感勃发的时候。当情感处于饱满状态的时候，激昂、敬佩、震撼等都有助于学生去选择健康有益的心理品质。其三是在思维萌发的时候。其四是学习的主动性产生的时候。总之，教学中的契机的出现有时是偶然的、随机的，这就要教师自己去用心捕捉，把心理健康教育渗透在语文课堂教学中。

四、在课堂教学中优化学生性格

一个人的性格是在实践中形成的，受社会生活条件的制约。性格与其他心理素质有着不可分割的联系。在良好的生活环境和教育影响下，各种不同类型的人都可以培养成具有积极性格特征的人。针对少年儿童的可塑性特点，通过语文课堂教学，开展对学生的性格优化的渗透。注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动，有助于优化学生的性格。一年级有一篇课文《夏夜真美》，文章通过讲述一只小蚂蚁掉进池塘里，朋友们帮助它回到了家的童话故事，让学生感受夏夜的景色美、助人为乐的精神更美的主题思想。教学中，教师根据学生的实际情况，创设他们熟悉的夏季生活情景，编排他们喜欢的课本剧，让学生分角色表演小蚂蚁、睡莲、蜻蜓、萤火虫等角色，通过人物对话、动作模仿等形式感悟他们乐于助人的心理，感受到大自然和谐、温馨之美，潜移默化地受到情感熏陶，从而培养他们与人和谐相处的思想感情，渗透人际交往知识。对心理问题的产生起到防微杜渐的作用。

五、正确评价学生，提高学生心理健康水平

俗话说“良言一句三冬暖”，教师对自己的学生适时、正确、恰当的评价，将会给他们带来无比的自信，会使学生油然产生成功感、喜悦感、满足感，激发学生进一步努力学习的欲望。每当学生表现优秀时，老师要迅速中肯地“即时评价”。例如：“你的回答让老师顿觉耳目一新”，或告诉他：“你的进步真大，老师很为你自豪”，“你真是一个爱动脑筋的同学”，或对他投以微笑。老师赏识学生在课堂上的每一个闪光点，会极大地调动他们的学习情绪。每当学生出现错误时，教师要给予学生“包容性的评价”。这种评价有利于保护学生的学习热情，使他们能够从容地继续参与课堂活动。在课堂上学生回答出错时，老师要及时鼓励他们，如：“慢慢说，不要急。”“相信你，再想想，好吗？”“请坐，我们来听听其他同学的意见。”老师还可以过去轻轻拍拍他们的肩膀，安慰他们。学生只要能够感觉到老师对他们的关心、尊重和鼓励，就会使他们的思维触角得以伸展，潜能得以发挥。