记录真话真情 抒写自然人生——浅谈农村小学高年级作文教学策略

安徽省明光市白沙王小学 程启梅

相对来说，农村地区小学学校的教学资源匮乏，教学水平低下，与城镇地区差距明显，不利于进一步开发小学生的语言能力。但是，单纯从写作这一教学板块来说，农村地区有着天然的资源优势，因为农村地区的经济发展速度较慢，保留了本地特色，便于小学生用文字描绘家乡风貌与自由的成长经历。所以高年级小学语文教师要充分利用农村地域资源组织相应的作文教学，促使小学生有意识地积累生活中的写作素材，保证作文内容的丰富性。

一、引导学生观察生活，让学生学会描述现实

传统的小学语文教师通常会以一个命题作文要求学生遣词造句，且必须要在短暂的作文课上完成素材创编任务。但是农村地区的小学生人生经历十分单纯，写作能力低下，难以根据写作主题组织写作素材，所以出现了简单堆砌现有材料的问题。对此，农村高年级小学语文教师要从生活入手，引导小学生观察生活、描绘生活，以生活化的写作练习引导小学生摸索写作规律，保证学生作文内容的真实性与丰富性。

就如在引导小学生在习作中描绘大自然与现实生活，分享自身独特感受的作文教学中，我就实施了开放式作文教学法，让小学生们自主观察现实生活，尝试描绘农村自然环境。相对来说，农村地区的自然环境破坏程度较小，虫鸣鸟叫、麦浪草地等都是小学生的写作对象。对此，小学生要细致观察生活，选取自己最喜欢的，或者印象最为深刻的农村风景进行写作练习。当然，为了激发出小学生的写作灵感，我会率先分享自己对农村风景的喜爱之情，教给小学生观察自然景观的方法与写作技巧，引导小学生完成了生活化的作文创作任务。

二、引导学生抒发真情，让学生学会记录人生

片面拔高作文立意是让小学生逐步脱离正常写作轨道的一个重要原因。农村地区的小学语文教师依然处于“只要写得感人、高尚就能考取高分”的错误认知状态，不顾学生实际要求学生表达爱国、宽容、牺牲等高尚精神。然而，农村地区小学生的人生经历浅薄，即便有明确的对错之分，也难以深入理解。所以，实施作文改革的第二部便是要允许农村地区的小学生表达自己的真情实感，展现自己的真实想法。

比如在写事练习中，小学生要描绘自己生活中真实发生的一件事，尝试分析自己通过这件事所明白的道理。然而，小学生的性格问题很多，存在许多品质问题，所以即便他们可以完整描述一件事的起源、过程与结果，也并不一定能够明白某种人生道理。如果强硬要求小学生讲述大道理，那么很可能出现内容浅显、说服力不强的问题。对此，我鼓励小学生写真事、诉真情，如果小学生能够写出某件事对自己的人生启迪则锦上添花，但是如果没有重要的感悟，学生也不必非要强求自己。如此一来，便可让小学生感到放松，也更易于激发出小学生的写作动机。

三、引导学生自主评价，让学生学会写作反思

在现代社会中，学校教育已经成为培养学生学科素养的阵地，农村高年级小学语文教师要以提升小学生的写作能力为基本，让小学生把握写好一篇作文的技巧，以便用来解决书面化交际需求，记录自己的人生。为了让高年级小学生明确一篇文章的优劣，语文教师要引导小学生自主评价作文内容、布局结构特征、遣词造句质量等，优化小学生的写作反思与修改能力，为小学生的长远发展做好准备。

就如在上述写事习作练习中，我就组织小学生们以6人点评小组的形式互相阅读成员所写作文，及时对比各自优势，并据此展开作文点评。比如，有的小学生认为自己所写的叙事作文不够生动、有趣，且缺少语言、环境描写，导致叙事作文不够引人入胜，难以产生阅读共鸣，然后在同组成员的帮助下展开了语言修饰，加入了一些谚语、俗语与心理活动，让整篇作文读起来趣意盎然。有的小学生则认为自己所写的作文结构不够完善，叙事不够流畅，然后在同组成员的帮助下合理调整了叙事顺序、线索，及时加入了一些转折语与过渡语，让整篇文章变得更加连贯。

总而言之，农村地区的小学语文写作教学应该以学生为中心，以现实资源为辅助，以真实为保障，全面突出小学生在写作活动中的自主性与创造性，稳步提升农村地区小学生的书面表达能力，优化农村小学语文作文教学结构，构建有效课堂。