优化教学策略，追寻童心语文

江苏省如皋市安定小学 蔡小燕

所谓童心语文，就是语文教学以童心为出发点和落脚点，以孩子的生长特点为依据开展和进行，尊重孩子天性潜能，满足孩子学习需求，引领孩子在童心环境中主动发现、积极探究、勇于创新，享受到语文学习魅力与乐趣。教师需要重视童心语文，通过学生语言和课文语言的双向对接，在语文学习中实现语文素养和个人灵魂的健康成长。

一、读懂童心：从学生语言出发

众所周知，孩子的语言是孩子童心的外在表现。童心语文，应当首先从读懂学生的语言开始，这就要求教师应听出亮点，善于发现学生语言的亮点，对学生表达准确的、观点独到的、评价精彩的地方，用真诚、客观的语言对他们进行表扬和肯定，并在全体学生面前放大亮点，让更多学生汲取养分，学习同伴语言智慧，如此才能促进学生健康发展。

例如，苏教版小学语文五年级上册《黄山奇松》教学中，一个学生在阅读“它向山下伸出长长的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍的告别”这句话时，把语音拉得很长。面对这个问题，教师没有批评这个学生，而是和学生进行了交谈，最终发现学生“拖长音”的目的就是为了具现化“长长”这个词汇。这种拖长音朗读方式，是学生对文本的诠释，也是学生对文本的原始表达。教师这样评价这个学生的朗读行为：他把“它向山下伸出长长……依依不舍的告别”这句话读得长长的，就像是黄山奇松伸出了长长的手臂与游客缠绵、惜别，似乎把“黄山奇松”当成了一个有感情的人，这是一种很有创意的朗读方式。如此一来，不但尊重了学生原始表达欲望，还让学生体验了成功。

小学生有自己的个性感悟，有自己的个性诠释。教师不仅要倾听学生的语言，还要深入理解学生语言的含义，读懂学生语言背后的隐藏含义，释放学生原始生命活力，如此才能更好地实现童心语文。

二、启迪童心：在课文情境中穿行

教材中的每一篇文章，都是文质兼美的文章，创设了一个个丰富的课文情境。小学语文教师应当巧妙运用课文情境，依据学生的学习规律，构建一个基于“孩子认知规律”的学习环境，引导学生在多姿多彩的情境氛围中，乐于表达，敢于表达，趣味表达，从而发展学生的语言表达能力，帮助学生更好地认识文本内涵，这对于提升语文教学效果来说大有裨益。

例如，在苏教版小学语文三年级下册《美丽的南沙群岛》教学中，教师可以通过多媒体课件，引导学生真切地感悟文本情境。首先，展示文本情境。教师可以借助多媒体视频，把南沙群岛的情境真实、直观、生动地呈现在学生面前，以让学生超越时空，放飞想象翅膀，与南沙群岛直接对话。其次，解读文章语言。比如，在解读“天是一片蓝玉，海是一块翡翠”这句话的过程中，教师可以引导学生从图片中提取相应场面，尤其是水天相接的场面，让学生直观感受南沙群岛场面，从而激发学生的学习兴趣，提高其认识语言、感悟语言的能力。最后，活学活用语言，教师引导学生结合自身生活经验，活学活用语言。比如用“水天相接”造句等。如此一来，可以更好地强化学生的记忆效果。

孩子更喜爱丰富多彩的感性世界，也容易沉浸于多姿多彩的情境环境。教师应当注重情境化的教学策略，借助教学情境的优势，引导学生灵动感知文本，从而更好地实现童心语文教学目标。

三、放飞童心：在智慧生成中成长

小学语文教学的最终目标就是让学生灵活运用知识。在童心语文教学中，教师需要在讲授知识的同时，引导学生主动参与文本构建，以实现课文内容向学生迁移的目标，让学生在文本共鸣中找到适合自己的学习方法。当然，这需要教师激发学生的学习热情，让学生对文本内容有所感悟，促使学生活学活用知识，这样才能更好地实现学生智慧成长的目标。

例如，在学习完苏教版小学语文四年级下册《九寨沟》这一单元之后，教师可以借助生活化的手段，引导学生尝试运用课文语言：如果你是一个九寨沟导游，你会如何向游客介绍九寨沟美景呢？可以让学生自己组织语言，还可以让学生选择如下句式：九寨沟真美啊，雪峰……湖泊……森林……瀑布……动物……这一过程是学生品读语言、感悟文章情感的过程，也是其揣摩、领悟语言的过程。比如，有一个学生说道：九寨沟被誉为“童话世界”，保存了具有原始风貌的自然景色，五彩池的水经太阳光折射，反射出了斑斓的颜色；瀑布或奔腾而下，或细水涓涓，或银河奔泻……当静态的语言植入了学生的心田，学生也就会自然而然地实现了活学活用知识的目标。

学习知识是一个智慧生成的过程。教师需要改变传统的灌输式教学模式，按照学生的特点，以“活学活用知识”为目标组织活动，真正把语文学习变成智慧生成的复合教学。

童心是幼苗，语文是花圃，在童心语文天空下，期望师生之间能架起心灵桥梁，真情沟通，情感共鸣，相润相通，共同享受语文学习带给我们的生命活力。