优化小学语文作文课堂的方法探究

山东省胶州市铺集镇铺集小学 宋淑娟

目前，小学语文的教学课堂还存在一些问题，教师应该针对学生出现的问题，制定正确的教学策略，通过素材收集、图文展示、注重评改等多种有效的方式提升作文课堂的效率。

一、素材收集，增加作文写作的丰富性

写作必须要有话可写，因此，素材的收集是必须的，而且要加强学生读写结合的能力，学生只有在读与写的结合中才可以不断提升自己的能力，先读后写，让自己的写作能力不断提升。“读写”是小学语文教学中的一个重要方向，以读促写，读写结合是理想的语文作文课堂形式，写作能力与阅读能力两者相互促进，相辅相成，互相补充。教师要根据“以人为本”的教学理念进行作文课堂的教学设计，提供良好素材，以生为本，以生定教，不断激发学生的主观能动性，创建读写结合的语文课堂，培养学生读写一体化的学习能力与学科素养，不断为学生输送更多养料。

例如，在讲解《古诗三首》这课时就借文章展开阅读写作的实践活动，我组织学生进行《夜书所见》的朗诵比赛，提高学生的学习兴趣。在《山行》这首诗的教学设计上，我就组织学生进行古诗的收集，《山行》这首诗展现出一幅动人的山林秋色图，教师以之为例，指导学生进行自主搜集与秋日有关的诗句，如《天净沙·秋思》这首诗，尤其其中的“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”这句也表现了秋天的景象，不过这首诗表现了秋天的萧索与肃杀，因此，语文教师就可以指导学生进行古诗的对比与赏析，不断积累写作素材，为自己的作文增光添彩，培养学生“琴棋书画诗酒花”的内在修养，潜移默化地对学生进行诗情画意的熏陶。

二、图文展示，激发作文写作的乐趣性

小学生对作文学习应该是一个过程性的学习，低年级的学生由于能力有限，对作文的学习应该是循序渐进的，从主旨的由浅到深，从字数的由少到多，从语言由简到繁，这是一个必要的过程，因此，语文教师一定要不断激发学生对写作的积极性，利用多媒体等信息化的教学模式打造高效的课堂，构建生动形象的语文作文课堂。多媒体的设置给予了教师更多的选择余地，教师可以利用更多的手段来优化写作课堂的教学情景，教师可以通过课件插入动画、加入音效、控制音量、更换幻灯片的播放顺序等行为创设一个良好的写作情景，小学生由于年龄较小，部分学生对于写作可能会产生畏惧心理，而教师通过多媒体的设置就可以在一定程度上降低写作的难度，缓解小学生对写作的畏惧心理，提升学生的写作能力。

例如，在讲解《大青树下的小学》这一课时，笔者就利用图文展示的方式来展开这一课的教学，激发学生的乐趣，我在大屏幕上展示我国少数民族的服饰与装扮，“我国是一个多民族的大家庭。不同的民族有不同的服饰，更有不同的民族风俗。请同学们看屏幕。”学生们的积极性被调动起来了，于是我说：“选择一个你最了解或者最感兴趣的少数民族向大家介绍一下。”我指导学生运用自己的语言写下自己的感想，并以小短文的形式呈现，并鼓励学生主动朗读自己的作品，教师要对其提出修改意见，不断提升学生的写作水平。

三、注重评改，提升作文写作的精华性

“精益求精”是教师在教学时应当遵循的原则，而小学语文的写作教学也需要落实这一原则，小学语文教师可以进行小学语文的评改教学，让学生在教师的专业点评以及同学之间的相互评改中找到自己的优点和不足，不断提升自己的作文写作能力。学生之间相互点评与学习有利于发现更多写作上的问题，当学生为同学进行评改的时候就会提起关注度，而且会比给自己看作文更加仔细和认真，有利于提高学生的责任心，教师点评给予了学生专业的学习，互评作文的评改模式给予了学生“老师”的角色感，增加了他们的自信心，有利于增加学生的写作能力，优化写作语言，不断遣词造句。

例如，在讲解习作板块《我来编童话》时，我就指导学生进行作文的评改，“好作文都是改出来的”，一篇好的作文需要经过不断的修改和打磨，所以教师应该打造多种多样的写作教学模式，开启作文互相评改的模式，即指导学生相互之间评改作文，学生自己在写作的时候可能难以发现自己存在的问题，学生之间相互发现对方童话编写的质量，还可以共同编写，优化写作语言。注重评改的作文教学模式有利于提升学生作文写作的精华性，形成精致化作文。

综上所述，小学语文教师一定要不断优化自己的教学方式，培养学生的文字应用能力，提高学生的文字流畅度，不断提升作文课堂的效率。