有怎样的需要，就给他怎样的作文

江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学 韦 添

在作文课之前，研究好个体学生的差异性非常重要，这不仅是作文教学内容的依据，更是如何帮助学生选择适合自己的作文的前提条件。小学生写作本身是一件快乐的事情，将自己的童年用笔记录下来是非常有意义的。但是,学生怕写作文，不愿意去思考作文，每次布置作文，一片哀号的现象是非常普遍的。诚然，现在的低年级仍然对写作还保留点新鲜感，但是随着思想上的成熟，高年级的作文往往因为课业负担和应试环境，加之重复性写作过多，乱写、虚构、敷衍等现象层出不穷。

因此，笔者认为教师指导学生去写作文不是一味地灌输写作方法，更不是套用写作模板,而是应该注重过程中的研究与分析,先搞清楚学生的具体问题，再谈写什么作文，研究好学生才能尽可能地实现以学定文。因此，以学生需要为根本的写作才是最有意义的，笔者就从以下两点来论述如何写学生自己的作文。

一、以学生需要定方式

随着时代的发展，智能化渐入学生的生活，小学生也越来越有自己的个性。不论是在学校还是在家里，他们发表个人看法的意愿其实非常强烈。其实，学生并不惧怕作文，只是因为作文成为一种作业，在字数、时间、题材等的诸多限制，无形中给作文这门艺术套上了枷锁，造成学生兴趣的缺失。所以老师在要求学生完成一篇作文的时候，可以以学生的需要采取多种的方式，不仅仅是写作文的方式，同样教师的评价方式也要推陈出新，才能让学生动起来，让作文活起来。

1．以学生需要定写文方式

以学生需要定写文方式，指根据学生阶段性的不同表现，包括情绪变化、心理变化等，来创新写作手段。新颖的写文方式是以学生为核心，唤醒他们的内心，激活他们的写作潜能，能够很好地做到“不教之教”。

例如本班一位男生每每轮到写作就是一页200字上交，对于六年级的学生来说字数是完全不达标的，并且还要藏匿作文本，甚至撒谎不完成。作为老师看到六年级的学生仍然如此也会感到束手无策的，教要重头教，时间又挤不出来，怎么办呢？我认真观察了这位学生在班级QQ群的表现，发现其实他表达能力非常不错，与同学们争论更是头头是道。经过多次的观察，面对面地谈心，该生向我坦言，其实写点东西他是很喜欢的，不喜欢的是老师来布置，不喜欢的是老师“良好”“及格”的等级，而且每次到写作文的时候总有种被迫的感觉，老师催，父母逼迫，为了写去编。他喜欢那种在网络里互不认识，天马行空发表观点的感觉，在聊天的过程中我还发现这位学生竟然还在知乎APP上发表了小短文，可见其功力尚可。其实，由于青春期的邻近，加上传统的作业已然让他厌烦，我们老师何不为他网开情面？

起初，我让他每周写“放胆文”——文体不限、立意不限、题材不限、字数不限的作文，借此激发他写作的热情。激情澎湃的他一篇篇精美的作文跃然眼前，有散文，憧憬初中的；有故事，写班级最漂亮的女生的；有网络小说，还连载了一个月。

学期过半，他的兴趣开始淡了，我则趁热打铁，让他办“班级贴吧”，他主笔写时事，写趣事，分享给同学们，其他同学还有跟帖的权利，每到贴吧活动，整个班的同学都围着他，全都是为了抢“班级贴吧”的“沙发”“板凳”之类的。当然，活动中的他还是离不开作文，他的写文方式就是汇编每次的贴吧内容，将同学们的留言整理好写到作文本上。该生非常高兴，仅仅是整理不用动脑筋，没有束缚感。看得多了思维自然快了，每次到了作文课，只要讲到班级趣事，他都是第一个举手的，因为他的脑子里，他的“作文”里到处都是。在六年级下学期，我还将“毕业手册”的重要任务交给他，这又是一份另类的作文作业。

我们作为语文老师，不要为了作业去写作文，不要为了坚守自己所谓的传统而不去适应这个时代，时代是在改变的，学生更是这个潮流的主力军，我们应该尽可能地去创新有意义的写文方式，在每个阶段做好观察，根据学生需要让他们去写“随心所欲”之文。

2．以学生需要定评价方式

“评”在这里是指学生在学习过程中通过完成任务，教师监测目标达成的评价结果。在这个习作的评价体系中最重要的应该是过程性评价和总结性评价。传统习作评价为“优秀”“良好”“及格”，或者打个☆，而六年级的绝大多数学生对于老师所给的等级已经没有那种激动的感觉，所以一个好的评价设计等于交给学生一把开启成功大门的钥匙，好的评价方式促进学生学习。

曾经有一位学生问我，老师你这个“优秀☆”有什么用处，我回答不上来，只能告诉他这是我对他这篇作文的肯定，他悻悻然离去。又一次，我在学生的作文中看到这样的抱怨：“老师在批作文A本的时候都是良好，批作文B本的时候都是优秀，我写这么多，一点儿意思都没有。下次我就少写点，第二次多写点，反正分数都一样。”那一刻我才知道，我坚守的传统评价是多么得跟不上时代。

之后，我也根据每一位学生的特点，更改了我的批改方式，在总结性评价上我使用“完美、赞、加油、哭脸”代替了“优秀、良好、及格和不及格”，这样习作的批分就有趣多了。过程性评价中，我让评语变得更加接地气，例如“这么大的枣子来分享下啊”“再矫情老子一枪崩了你”“把你的同桌变成猪八戒吧”等，同时加入一些搞笑的手绘插图等。

在实践的过程中，学生一下子就活跃起来，他们对于习作的积极性也变得愈加渴望。例如本班的一位女生提议，让他们来评，我一开始还有点不放心，可是当我看到作文本敲上的一颗颗精美的印章，“你真棒”“书写工整”“GOOD”“谢谢参与”等，真令我大开眼界。

现在看来，习作要想评得好，就应该紧抓学生的需要，改变教师的评价方式，还可以给予他们自评、互评的机会，其实他们的眼睛比老师还要善于发现美，善于创造美。

二、以学生需要定内容

研究学生就要和他们做朋友，贴近他们的生活。而习作内容其实就是他们的生活，生活是真实的。所以作为老师在研究学生，布置作文的时候要充分考虑到你所布置的作文主题是否行之有效，学生写真实的多还是写假的多。当然，真有真内容，假有假内容，不要一棍子打死，要给予学生解释的机会，也许会让学生更爱写作文。

1．真需要带来真素材

例如在六上语文习作2——写一篇以“妈妈（爸爸），我爱你”为主题的文章，要求回家先对爸妈说“我爱你”再写作文，这个是双休作业在我看来不难。可是星期一只交了一半的学生，我一个一个电话把家长全批评了一遍。一个未交的学生和我说，“老师太难为情了，你的作文难于登天。”真的那么难吗？那一刻我扪心自问，这个作文我一个成年人会去做吗？答案是否定的，那为什么要苛责于自己的学生呢？他们宁可不做也没有骗我，难道就不值得表扬吗？难道就不是我这个作文布置得有问题吗？

我将未做的学生聚拢起来，倾听与了解，搜集到他们的为难之处——“想写却不敢做”“想编却怕老师问家长，穿帮”“根本不想写这类有点假的东西”“爸妈不在，是否可以写别人”。面对这些学生的问题，我才发现一个习作主题的制定应该多考虑学生的实际情况，不仅要考虑到绝大多数学生需求，也不能遗忘少数人的困难之处。

所以，我将习作本发还，又一次布置习作2主题，适时地补充了一点：“如果你这篇文章某些地方不是很真实，请你在批注栏标注个‘不真实’三个字，也许会有意想不到的效果哦。”当再一次批这篇作文时，我惊讶地发现其实全班每个人都或多或少在编作文，或者说写“假作文”，有的是整篇，有的是在爸妈反应的细节描写上，或者为了让语句更美点，内容看上去更真实点，个别遣词造句上过分修饰。可喜的是他们每个人都标注出来，这点我感到非常欣慰。

其实，作文源于生活，我们以学生需要选择素材，当然作文又高于生活，所以需要加工素材，有时候“真假”不是唯一的衡量标准，考虑到学生的内心需要才是最重要的。

2．真感情带来真心话

学生的需求是习作内容的精神支柱，只有满足了需求才会写出好文章。很多老师都会要求学生写生活作文，认为生活才是真实的，但是往往学生写的是生活并不是老师所预想的生活，这样的作文往往得不到好评。其实这就进入了一个误区，作文是以学生自身需求为基础，源于需求，高于需求，就算写老师的坏话，就算文章中有点负能量，就算闹点小情绪也不重要，这都是孩子的。例如，本班某六年级男生开创了一种“发泄作文”模式。一下子涌入一大帮拥护者，他们在作文中尽情地发泄着自己的情绪，有哭的，有笑的，有悲的，有无力的，有疯狂吐槽的，有咬牙切齿的，有歇斯底里咒骂的，那段时间学生乐此不疲地写着发泄作文。

有时候我在想这些不都是他们的真心话吗？我通过发泄作文了解了他们的真感情，了解了他们的困惑，及时地去帮助他们，解决问题，这难道不是让学生写作文的目的之一吗？所以不要用成人的思维去控制学生，更不要去禁锢他们作文这一方净土。

“高兴地说，高兴地写”，才会让学生觉得写作文很有趣味，很快乐。所以我们在作文教学中要努力激发学生写作的欲望，要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听，更要有一颗与时俱进的心看待这群孩子。总而言之，有怎样的需要我们就要给学生怎样的作文，这样才能让写文变得有意思，才能让孩子们爱上这充满意义的学习生活。