群文阅读，关怀人文的阅读——从群文阅读的角度探究语文教学中培养学生人文素养的路径

福建省泉州市丰泽区第五实验小学 郑惠懋

所谓群文阅读，是指围绕某一任务而进行一组文章的阅读。这样的阅读有助于学生发挥主观能动性，通过类比、想象、体验等，开阔眼界、锻炼思维，进一步完善情感和知识的建构。所以将群文阅读应用到人文素养的培养当中再合适不过，利用不同主题、不同目的、不同类型的阅读来感染学生，拓展学生的人文知识，丰富学生的人文精神，久而久之，在有意识的阅读熏陶中，学生深厚人文素养，成为一个有理想、有个性、有情怀的可持续发展的人。

一、以“个性”为中心，开展群文阅读，解放学生思想

在传统的语文课堂上，教师为了提高学生的成绩而刻意扼杀了学生的思想、个性。现如今，为了培养学生的人文素养，教师需要转变教学思路，积极开展群文阅读，让学生围绕一组文章相互探讨，展开想象，发表自己的意见，逐渐丰富自身的思想内涵，形成独特的思考模式。只有这样，学生才会有意识、有目的地阅读，在潜移默化中培养人文素养。

例如，在教学《红树林》时，为了帮助学生养成独立思考的习惯，提高思想的深刻性，继而培养人文素养，我以“个性”为中心，设计了一节群文阅读课。具体过程如下：

首先，挑选几篇文本，包括《胡杨》《白杨礼赞》《那树》，为群文阅读奠定基础；其次，将班级学生分成几个阅读小组，组内阅读，理解文本内容，然后要求各小组成员组内发表读后感言，互相交流、探讨，形成独特的理解；最后，要求学生对比这几篇文章的异同，写一篇具有个人风格和见解的读后感。在整个过程中，通过群文阅读的方式，学生在充足的时间和独立的空间中完成了“阅读——理解——整合——提炼”的思维活动，解放了思想，增加了表达自我的自信心，为加深人文素养打下了坚实的基础。

二、以“博览”为重点，组织群文阅读，增加人文知识

人文素养分为两部分，一是人文知识，二是人文精神。其中，人文知识是人文精神的基石，人文精神是人文知识的升华。所以要想培养人文素养，学生首先要具备充足的人文知识。那么如何充实学生的人文知识内涵呢？在有限的阅读课时内，教师应该合理应用群文阅读，让学生在一定的学时内最大程度地开展阅读工作，博览群文，开阔视野。只有饱读诗书，学生才能积淀人文知识，培养人文素养，自然散发个人魅力。

例如，在教学《雅鲁藏布大峡谷》时，为了开阔学生的眼界，增加人文知识，我组织了以“博览”为目的的群文阅读。具体过程如下：

首先，从历史、政治和地理的角度找来了三份资料，如历史角度的文成公主远嫁西藏，地理视角的看布达拉宫，政治角度学习西藏和平解放；其次，带领学生阅读这些资料和文本，学习人文知识；在完成初步学习之后，引导学生联想、想象，找出自己所知道的关于西藏的故事并和同学分享。如，一位同学分享了去西藏旅游的故事，讲述了所见所闻，另一位同学分享了六世达赖仓央嘉措的故事。在这些分享中，学生获得了丰富的人文知识。所以组织博览性质的群文阅读，可以培养学生人文素养。

三、以“情感”为主题，进行群文阅读，体会人文精神

培养人文素养的关键在于挖掘语文教材中的人文情感因素，帮助学生树立人文精神。但是在一般的阅读课堂上，情感只是学习的一部分，这就导致学生忽略情感体验，更遑论体会人文精神。对此，教师需要组织以“情感”为主题的群文阅读，让学生集中体验文本中的情感，如亲情、友情、爱国情，体会人文精神，感受人间的真、善、美，从而丰富自身的情感认知经验，培养人文素养。

例如，在教学《献你一束花》时，为了给学生充足的空间去感受情感，体会人文精神，培养人文素养，我组织了以“情感”为主题的群文阅读。具体过程如下：

首先，组织几篇重视情感表达的文章，如《地震中的父与子》《最后一节课》《梅花魂》与《献你一束花》组成一组阅读文本；之后提出问题，包括：（1）这几篇文章都在传递什么情感？（2）从这几篇文章折射的情感，思考一下，你应该如何面对生活？让学生带着问题共同阅读这几篇文本，在问题式阅读中，学生加深了对文本情感的感知，比如说通过几组文本的阅读，增强了对“人间善意”“亲情”“爱国情”以及“师生情”的认知，并形成了正确的价值观念。所以群文阅读是体验人文精神，培养人文素养的重要途径。

四、以“诗词”为线索，实施群文阅读，提高审美能力

审美是人类理解世界的一种特殊形式，包括人生、世界、物质、价值等方面内容。而正确的审美是培养人文素养的重要基石。那么，如何帮助学生形成正确的审美，提高审美能力呢？诗词是中华传统文化瑰宝，是古代文人墨客审美意识的结晶。所以教师可以组织有关古诗词的群文阅读，让学生在阅读中学会鉴赏古诗词，“润物细无声”地发展审美能力，最终培养人文素养。

例如，在教学《悯农》时，为了帮助学生形成“爱惜粮食”“真挚淳朴”的正确审美，我找到了一系列类似主题的古诗词，引导学生群文阅读，鉴赏古诗词，提高审美能力，培养人文素养。具体过程如下：

首先，将班级学生分成几个阅读小组；其次，给学生分布阅读任务，即阅读《归园田居（其三）》《谷风》《观刈麦》，找出赞扬高尚品格、揭示哲理的句子深刻体会，如，“晨兴理荒秽，带月荷锄归”“妇姑荷箪食，童稚携壶浆”等。在鉴赏中，学生对“勤劳”“辛苦”“浪费可耻”“珍惜”这几个词有了更深刻的理解，提高了自身的审美能力，培养了人文素养。

综上所述，群文阅读是汇集人文的阅读。在有目的的群文阅读中，学生能够形成正确的人生、价值观念，发展高尚的审美，深厚人文内涵，最终培养人文素养。