指向语文素养“整体提升”的主题阅读教学

江苏省海安市城南实验小学 周艳虹

主题阅读教学无疑为我们开辟了一条行之有效的课改路径，它改变了传统的单篇单教的模式，站在“大语文”的角度，以全面提升学生的语文核心素养为目标，融合了综合性学习、群文阅读等多元因素，基于儿童的视角，在引入多元、多角度思考的同时，打破学科界限，整合语文课程，丰盈教学内容，重组教学流程，注重书本学习与生活实践的紧密结合，注重语文知识的综合运用，促进了儿童语文核心素养的整体提升。

一、寻找阅读共通点，整合多门学科

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。

学生毕竟因为年龄的限制，对各类知识的吸收属于一种原生状态，需要教师通过一定的组织教学，使其所学的混沌状态的知识，变得条理化、结构化、序列化。如何寻找一个切入点，帮助学生重建自己的知识体系，已成为现代语文教师必须掌握的技能。如一位教师教《荷尔韵》这节课，教者以“荷的韵味”为线索统整教材，由听荷的歌曲引入课堂，继而带领学生“猜谜中荷，赏画中荷，品诗中荷，忆文中荷，写心中荷”，将音乐、美术、文学融为一体，使学生心中的“荷”一下子变得立体起来。这样创造性地开发教材，融入了审美鉴赏与创造，将线型的教学内容向花瓣型的教学内容拓展，把语文教学引向了更广阔的空间。值得一提的是，主题阅读的本质是语文学习，其核心指向语文核心素养的提升，因此，音乐、美术等其他学科相关内容只能服务于语文学习，指向阅读写作，而不能本末倒置，偏离语文学习的本质。

二、寻找阅读中心点，链接多种文本

主题阅读教学犹如一根“藤”，“藤”上结着各式各样的“瓜”（相关文本）。在教学时，这根“藤”就是阅读的主线，其目标就是阅读的中心点。“顺藤摸瓜，以藤串瓜”，运用对比、类比、统整等方法，同中寻异、异中求同，找出各个文本在选材、构思、语言上的特色。这样可以有效地提高学生的欣赏、鉴别能力，促进语文素养的整体发展。

1．同一作者不同作品之间的链接

如一位老师在执教《祖孙情》，教者把教材中的《我和祖父的园子》一课与萧红的《当祖父死了的时候》整合在一起，形成对萧红作品的主题阅读。通过整合，让学生比较萧红不同时期的作品，品味萧红复杂的内心世界，感受她对祖父的无限思恋，从而产生阅读萧红其他作品的愿望。

2．不同作者相同题材的链接

如，执教《鲜活的吝啬鬼》这一课，一教师为学生选取了《儒林外史》中的《临死前的严监生》和巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》中的经典片段“临终前的葛朗台”这两个文本，一中一外，一古一今，都是描写吝啬鬼的典型。教者通过引导学生对比阅读，使学生对“吝啬鬼”这一形象有了初步的认知，在品读中体会出细节描写对表现人物形象的作用。

3．同一作者同一题材的链接

如《张志和与他的〈渔歌子〉》一课，教者通过诵读《渔歌子》五首，了解张志和的志向以及《渔歌子》所产生的后世影响。在不断地品读感情中，寻找五首词的相同点“不”，引导学生综合赏析五首词从不同角度抒写的作者共同志向——醉心山水间，不问朝中事。教师将诗歌鉴赏能力巧妙地融入其中，使学生在不知不觉中学习并掌握了一些诗歌鉴赏的策略和技巧，达成了语文课程标准提出的“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的目标。

当然，主题阅读因目标不同，其链接的途径和方式也会有所不同，但在阅读过程中，所有的题材都指向于同一个教学目标，而题材之间的内容又从不同方面表现了主题。这样的主题阅读拓展超越了传统的、单一的、散落的语文教学模式，从整体性、联结性、整合性的高度审视语文教学，让阅读实现由“文字——文学——文化”的梯次提升。

三、寻找阅读出发点，联结新旧知识

建构主义学习观认为：“学习是累积性的，因为在建构主义的学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上的，或在某种程度上利用以前的学习。”无论哪一类主题阅读，都必须从学生的学情出发，寻找学生的“最近发展区”来确定学生学习目标。

从上文列举的课例来看，教者都是从学生学习基础考虑选题的。如《祖孙情》，这课的阅读教学是基于学生学习《我和祖父的园子》这篇课文的基础上。《张志和与他的〈渔歌子〉》则是在学生学习了张志和的《渔歌子》（西塞山前白鹭飞）的基础上进行的。《鲜活的吝啬鬼》两篇文本似乎跟教材中的课文都没有关系，但实际上，本课的学习对象是六年级的学生，对通过细节表现人物形象已经有了初步的感知，因此，从教学目标上来讲，教者也是基于学生原有的学情，在原有的阅读能力上帮助学生进一步提升。

教学内容的有机融合，新旧知识的交替整合，阅读能力的螺旋提升，使得学生对语文知识的学习不再是零碎知识的简单重复，而是对语文学习能力的综合运用，促进了学生在原有语文基础上的有效提升。

四、寻找阅读突破点，沟通语文与生活

《语文课程标准》要求语文学习要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。

主题阅读教学完美地诠释了这一理念，它打破了一本语文书、一间教室的局限，整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，充分与生活连接。民间的习俗、家乡的民谣、电视广告、网络语言，甚至于使用说明书、图表等非连续性文本，都可以成为主题阅读的题材。同时，生活也是语文阅读实践的阵地，在阅读教学中，教师应具有挖掘教材，重组教材的意识，积极引导学生在生活中学习语文，实践语文。如执教《趣味对联》一课，教者通过“忆一忆”引导学生说说生活所见的春联，并在比较中发现春联的特点。通过讲故事，激发学生学习对联的兴趣，在此基础上，由易入难，由浅入深，初步学会对对联的技巧。生活中的对联，在课堂上系统地呈现，使学生对对联的认知不再流于表面，在今后的生活中，就能站在新的高度去欣赏对联、品味对联，甚至运用对联。