合作学习背景下小学语文分层教学探究

黄丽斯

（江西省萍乡市上栗县赤山镇中心小学，江西 萍乡 33700）

我国的教育模式受到了西方工业形式的影响，其批量化的教学模式让教学的目标更加偏向于以考试为主，这样的发展形式严重影响了学生，也影响了学校的教学效率。所以在新课改的过程中指出，提倡小学教学利用分层教学的过程中，充分发挥学生的自身特点和优势，并制定有针对性的教学模式，让学生的能力可以得到综合提高，这样即打破了传统的教学观念，也为学生提供了公平学习的平台。

一、教学目标的分层

在合作学习的背景，小学语文分层教学教学目标应该根据学生具体学习情况和活动为基础出发点，针对教学目标进行分层，这样就能够提高教学的引导性，也能够让教师顺利的开展相应的教学工作[1]。

因为班级中的每一位学生都是不同的，其所喜欢的事物，所擅长的方面都是不同的，所以在教学的过程中应该针对学生的差异，提高学生的合作能力，设定不同的教学目标和方案。教师在教学之前需要深度分析课程内容，确定学生的水平，并将学生分为三个层次，A层学生只需要在学习中完成教学基础内容即可；B层学生则需要在此基础上，对应内容有难度的目标；C层学生则需要在基础课程完成之后，进行教学目标的深入探索，并在带领其他学生积极的参与到课程活动中。例如：在《火烧云》一文教学的过程中，教师给予A层学生的学习目的是排除文章中的生字，并可以流利的阅读全文，理解文章的中心思想；B层学生在需要在此基础上可以在文章中找到形容词，并理解形容词在文章的含义；C层学生则应该在理解文章之后，通过自己的想象力，提升对文字语言运用的能力。

二、教学内容的分层

教师在进行教学目标分类之后，则需要对教学内容进行分类，其分类的标准以A/B/C层学生为主，每一层的学生所针对的学习内容由浅入深。这样就能够让小学生在学习语文的过程中，找到自己合适的学习方式，并同步提高学生的水平。同时，在结合合作学习模式，可以提高全班学生的整体素质[2]。

首先，在小学语文教学内容分层中，教师需要了解学生的水平和认知能力，在对教学内容进行难易程度的划分。例如：《山行》一文教学的过程中，教师可以现将学生分为小组形式，每个小组都需要将A/B/C层的学生均匀分配，在小组中让C层学生带动A/B两层学生共同学习。而在教学内容分层中，A层学生的教学内容主要以《山行》一文中的生字和生词为主，并理解《山行》所以表达的情感；B层学生的教学内容则在A层基础上让学生理解作者是如何抓住对自然景色进行描写，并在教学中帮助和指引学生理解作者杜牧在此场景中的心情；C层学生则需要在教师的引导下能够对文章的学习实现相应的拓展，联系其他同题材的诗词激发学生对古诗词的兴趣。最后，教师需要留给每个小组成员空余时间，让学生能够以课文学习为背景，相互之间沟通交流学习上的问题，这样既可能够提高学生的交流能力，也能够让每一个层次的学生均获得发展。

三、教学评价的分层

小学语文教学在教学过程中自然少不了对学生的评价，评价也应该局限与课堂，需要对学生全面表现进行评价。在这个过程中，教师应该注重语言的表达，注重对学生进行分层评价，这样才能够真是的表述学生的具体情况而不出现偏差[3]。

在合作学习的背景下，教师应该注重分层评价的方式，针对语文学习能力较弱而且成绩不理想的A层学生而言，教师应该重视学生的未来发展趋势，积极发现学生的闪光点，并激励学生积极向学，增强学生的自信心。教师在针对B层学生评价的过程中，以为其基础成绩比较稳定，教师在表扬其努力之后，也需要提出未来努力的方向和注意的事项，保证学生在学习的过程中不出现退步的情况，教师需要时刻注意B层学生的学习情况，及时指导激发学生坚持不懈的韧性。C层学生的学习性质一般表现较好，能够在完成教师的教学内容之后自主积极的学习更多的相关知识点。而教师在针对C层学生评价的过程中，应该更好的激励学生提升自身的知识储备，并通过语文演讲比赛、知识竞赛等方式提高学生竞技能力，让得到更好的锻炼。

结语：在合作学习的背景下，下小学语文教学通过分层教学的模式能够让学生获得更多的发展空间，而且教师也能够通过差异化的教学方式，有助于学生提高自身的学习效果。在分层过程中，教师需要注重教学内容的难易程度，避免内容超出学生的学习范围，适合的内容才能够正确的激发学生的积极主动性。