读思并行——提升小学语文阅读教学有效性的策略

金建平

（江苏省徐州市丰县梁寨镇腰里王小学，江苏 徐州 221741）

高效率的阅读对学生的成长有着积极的意义，提高学生的阅读能力是小学语文教学中的额重要目标，然而在实际的教学中，教师侧重于知识点的讲解，采用的是灌输式的教学模式，忽视了学生具有的潜能和身心发展的规律，未能给学生提供自主发展的空间，不能有效激发学生的阅读兴趣，使得学生没有形成一套自我特点的阅读方式，致使学生不能进行高效率的自主阅读，那么要改变这些情况，小学语文教师可教授给学生阅读的技巧，让学生读思并行，逐步培养学生良好的阅读习惯，提升阅读教学的有效性。

一、创造个性化的阅读空间，发展学生的活跃性思维

阅读是一种个性化的行为，每个小学生的阅读方式和习惯是不同的，小学语文教师要关注到这一点，将学生放在主体地位上，给学生一个方向，让他们在思考中掌握阅读的重点，发散他们的思维，促使他们在自我思考中深度解读文本，提高课堂教学的效率，从而培养学生良好的思维能力。例如人教版二年级《难忘的一天》教学中，教师可以借助书中的插图，先让学生观察并解读图片，给学生自由发表观点的时间，讲讲他们都从图片中知道了什么内容，小学生的想象力非常丰富，每个人的答案都不一样，这个时候教师引出课题并提问：“为什么是难忘的一天？这一天发生了什么事？”激起学生的好奇心，让学生带着疑问仔细阅读课文，并提示他们在阅读中想象一下“我”为邓小平爷爷表演计算机操作的情景，识字是这节课的重点内容，教师还要为学生布置阅读的任务：借助拼音将课文读童栓，运用自己的识字方法来学习生字，这样可以提高学生独立识字的能力，当学生自读时间结束后，教师询问并检查学生阅读的情况，带领学生明确“难忘的一天”指的是什么，以创设问题情境的方式来进行课文讲授，活跃课堂氛围，使学生在不断地思考与探究中进行深度学习，提高课堂教学的有效性。

二、开放阅读教学，赋予学生自由表达的权利

小学语文阅读教学中，应以学生为本，将话语权交到学生的手里，让学生在丰富的语言环境中主动思考，拓展他们的思维，提高学生阅读的主动性，提升阅读教学的“含金量”，因此教师要开放阅读教学的形式，让学生积极地参与到阅读实践中，促使学生在体验与思考中来掌握文本内涵。比如《坐井观天》教学中，这是一篇寓言故事，通过生动有趣的对话来阐述了一个深刻的道理，教导学生看问题要全面不能自以为是。教师提出问题：“青蛙和小鸟是因为什么争论的？他们是怎么争论的？”学生回答：“他们在争论天有多大。”教师再问：“你们认为谁说得对呢？”大部分学生都认为小鸟说得对，教师可以让他们说说自己的理由并说出为什么青蛙的话有误，给学生自由表达观点的机会，提高他们的思维能力和语言表达能力，之后教师再引导学生借助课文内容来理解“无边无际”“一百多里”等生词的含义，使得学生能理解小鸟所说天的大小，课文讲解结束后，让学生谈谈从中获得了什么道理，有的学生说：“要想小鸟一样飞的高才能看得远。”有的学生说：“不能像青蛙那样。”有的学生则说：“应该听听别人的意见。”通过这些回答足以看出每个学生都有不同的收获，他们的思维方式是不同的，由此可见在教学中，只有赋予他们足够的权利，才能提高他们阅读的能力。

三、引导学生进行自主探究式地阅读，挖掘他们的潜能

要让学生读思并行，就要激活学生的探究动力，教师应鼓励学生大胆尝试自主学习，让学生自由选择阅读的方式，使他们从不同的角度挖掘阅读材料的内容，调动学生潜在的能力，从而发展他们的创造性思维。譬如人教版《假如》教学中，教师先让学生通过自主学习认读文中的生字词，接着让学生以自己喜欢的方式阅读课文，有的学生选择了大声朗读，将这首诗歌的节奏性及情感的起伏充分的表现了出来，朗读地有声有色，有的学生选择了默读，并且边读边写、划，有的学生边阅读边背诵，总之每个学生都表现出了不凡的阅读能力，真正让他们成为了学习的主人，促使着他们主动积极地阅读，有效地发展了他们自主阅读的能力。

小学语文阅读教学中，教师要提高学生阅读的深度，就要让学生做到读思并行，使学生对阅读内容有更加深刻的理解，从而促使他们养成良好的阅读习惯，使他们从阅读中获得终身受益的内容，实现提升阅读教学有效性的目标。