浅析小学体验式作文教学

彭 松

(贵州省镇宁自治县本寨镇中心学校，贵州 镇宁 561205）

体验式作文的重心在于“体验”，所谓体验，就是要让学生获得真实的情感，是学生以自己的感官为基础，从生活或社会现象中听到的、看到的或者感觉到、尝试过的内容，以此让学生形成主观上的评价和判断，通过自己的视角表达出对应的内容，凸显了学生的独立性与个性化。

一、学会倾听，从交流中获取体验

对于小学生来说，最简单的信息交互方式就是语言，通过聆听他人的话语，获得属于自己的感受，这是一种真实的体验，也是学生以个人视角看待他人想法的过程，是学生形成自我衡量标准、养成独立意识的关键途径，也是学生之间差异性和个性化的显现方式。教师可以利用这样的方法，让学生通过听觉的方式接受他人的信息，并且进行自我加工和整理，将其转化为属于自己的内容和情感，进而以文字的形式表达出来，就完成了对学生体验式作文的引导，让学生能够以自己的情感为基础，以自己的感受为内容，以自己的诉求为目的，让作文具有他们自己的个性标签。

笔者在实际教学过程中，就组织过学生参加“故事大会”，让每一个学生上台讲述自己最喜欢的一个故事，可以是童话、寓言、神话或者民间流传的小故事，甚至也可以是一件真实的事件；在学生们陆续讲述完之后，我就要求学生们开始回想，自己在听故事的过程中，哪一个故事记忆最深刻，对自己最有感触，便可以选择那个故事，将其进行改编和整理，化作自己心中的故事，完成写作的目的。这时候学生们所完成的作文，都是具有真情实感和独特感受的，是拥有了真实“体验”之后得到的内容。

二、认真观察，从多角度把握细节

儿童时期拥有强大的视觉记忆功能，所以在小学体验式作文教学中，借助视觉进行体验，也是一种非常实用且方便的途径。视觉所带给人的感受往往是最直接最强烈的，但是小学生在观察上并不能做到细致和考究，这时候就需要教师做出引导，让学生学会认真观察生活，能够从不同的角度赏析世界的景观和生活的变幻，并以此形成自我感受，再由文字表达出来，就成为了学生独特视角的视觉体验作文。

在小学阶段，学生往往需要对四季做出描写和感悟，但是小学生的视角通常比较固定，比如在描写春天时，学生只知道写小草生长、大树发芽、春风吹绿了大地等内容，所以笔者在开展这节作文课时，就要求学生走出教室，从角落到广场，从大地到天空，从动物到人类，通过多视角的细致观察后，学生们便会发现春天的特征更多的表现在细节之中，便会写出这样的作文：春天来了，僵硬的土地开始变得松软起来，藏在土里的小动物们纷纷开始苏醒，阴郁的天空也开始放晴，南方的大雁排着队回归，而人们的穿着也变得淡雅，脸上的洋溢着温暖而欢快的表情……在这样的作文中，既有美妙的景色描写，又有真实的情感带入，让作文更加具有画面感。

三、实践参与，从活动中体会情感

体验的终极方法，就是亲自实践和参与到事件当中。对于小学生来说，娱乐活动是具有强烈吸引力的，他们往往能够在活动当中产生激烈的情绪变化和情感宣泄，这是成为写作素材的重要内容，既有事件的真实性，又有学生真切的感受和感悟，通过作文记录下来，一方面是学生真实生活的写照，另一方面也完成了美好记忆的记录，让作文变得更加具有实际意义。

笔者常常组织学生开展活动，比如在父亲节期间，我就邀请学生的父亲共同参与亲子运动会，通过父子接力跑、背运气球、两人三足、二人拔河等项目的比拼，让学生与父亲在协同合作中感受到对方的爱意，让父亲看到孩子的拼搏勇气，让学生感受父亲的力量和爱意，由此让父子之间形成强烈的情感羁绊。在运动过后，我便要求学生展开写作，有的学生就会写到：从小到大，我都没发现父亲是如此的伟岸，在我跑步落后的时候，他奋起直追；在我三番五次把气球丢掉的是时候，是他耐心教我；在我拔河摔倒的时候，他双眼透露出心疼的眼神，让我感受到他深深的爱意……这样的作文就更具现实意义，表达出了学生对于父爱的理解和体会。

综上所述，在小学体验式作文教学的过程中，教师要想让学生获得个性化的体验，可以通过建立听觉、视觉以及触觉等途径，让学生感受现实，激发情感，从而表达出最真实、最直接的感受，让作文富有生命力和活泼感。