巧借童话，让写话有趣又简单

福建省漳州市南坑中心小学 郑碧虹

写作是语文学科的重要部分，也是语文教学的重难点。低年级的小学生尚且处于识字认字阶段，对长句的理解尚有难度，何况需要将文字和思想组织起来进行创作。并且写作教学近年来已成为语文教学的研究热点之一，诸多学者和专家都对写作教学提出了建议。但是小学生由于年龄较小，生理和心理发育都处于不成熟的阶段。引导小学生学习需要结合学生的兴趣点，根据学生心理特点选择合适的教学策略。本文重点关注低年级小学生的写作教育，且针对小学生的写话教学进行研究，依附童话降低写作教学难度，增添写作教学的趣味性。

一、巧用儿童诗歌激发学生写话兴趣

低年级小学生的知识基础薄弱，心理发育又不成熟，为了提高对小学生写作教育的质量，就必须符合小学生的实际情况。低年级小学教育是幼儿教育与系统教育的衔接阶段，但是小学低年级的教育已经接近正规的小学教育，教育模式步入正轨。小学生刚刚结束充满欢歌笑语的幼儿教育阶段，马上就接触正规的小学教育难免无法适应。为了帮助学生顺利过渡，教师可以以系统正规的课堂模式结合幼儿教育的趣味性，创设出符合学生实际情况的过渡阶段课堂模式。儿童诗歌是小学低年级课堂的形式之一，不仅能够激发学生对写话学习的兴趣，还能便于学生记忆写话技巧，从而提高写话教学质量。例如小学教材中典型的对对子儿歌中“天对地，雨对风，大陆对长空”，朗朗上口，对仗工整，语句简洁明快，小学生久读便能背诵。教师可以参照这种简单的儿歌形式，将教学内容编写成容易记忆、朗读和背诵的简单儿歌，同时也让学生开动想象，参与儿歌编写，提高学生课堂参与度的同时还能调动学生的学习兴趣。

二、明确想象支点，简化写作素材

写作的基础是写作素材的积累，只有学生的知识库存中有足够的写作素材才能在写作时有东西可写，才能调动各种写作技巧，才能言之有物。低年级小学生的写作需要学生发挥想象，但是由于年龄限制，学生有效的想象空间有限，且对素材的提炼能力较弱。教师在选择素材时应该简化素材表达形式。童话形式的素材能够激发学生的写话兴趣和表达欲望，教师可以选用童话形式的素材，依靠动画、图片、音频、视频等形式的简短童话，让学生通过观摩童话素材激发写话欲望。例如，童话故事《白雪公主和七个小矮人》是学生从小接触的童话故事，几乎所有学生都耳熟能详，教师可以节选这篇童话故事中的一个片段——小矮人救白雪公主的故事，尽量摒弃多余的杂乱枝节，用童话故事的方式向学生凸显善良智慧的小矮人形象，同时教师的合理引导也能让学生领悟小矮人形象的正义感，从而诱导学生适度想象，进而激发学生的写话欲望。

三、对童话素材适当改编，使之更加适合写话教学

童话素材是写话教学的主要载体，最大限度地开发童话素材的教学功能不仅能提高童话素材的使用效率，还能够提高写话教学质量。然而，已有的童话素材或为完整的童话故事，情节较多篇幅也较长，或过于简单。简单的童话故事相较长篇童话故事来说更加适合应用于课堂写话教学，但是也由于情节简单难以实现教学目的，所以对短片童话故事进行适当的扩写，既能贴合教学目的，又能吸引学生的兴趣。例如在儿歌式童话故事《小老鼠，上灯台》的扩写改编中，教师可以将“小老鼠”形象进行丰满，将其塑造成机智勇敢的小英雄形象，为了兄弟姐妹的食物勇于探索，勤于思考，最后在伙伴的帮助下成功脱险。这一改变不仅使得《小老鼠，上灯台》的故事充满新意，更能吸引学生的注意力，还能培养学生勤于思考、勇于实践、团结互助等方面的素养。除此之外，教师还可以留出一定的扩写空间，让小学生发挥想象力，直接参与童话素材的扩写。这不仅能够加深学生的学习印象，还能提高学生的课堂参与度，提高学习质量。

四、寻找合理的方式引导学生表达

写话实际上是将学生的日常表达转换成书面文字的过程，只要学生有足够的表达欲望，就有写话的可能。然而现实情况是，有些学生能够口头表达自己的想法和内心活动，但是无法顺利转化成书面文字。所以教师应该采用合理的方式引导学生进行表达，并进行口头向书面的转化。这一过程首先需要引导学生“说”，即学生要学会整理内心想法。教师可以借助低年级学生对童话故事的兴趣，引导学生将故事内容复述出来，这既能训练学生的逻辑能力，又能锻炼学生的表达能力。例如，短篇童话故事《丑小鸭》就是适合进行这一训练的童话文本，教师可以将这一童话故事进行整理，让学生认识每一个字，理解每句话的意思，然后留充足的时间让学生进行阅读，再请学生分别将每一段的文字内容复述出来。这个过程既能提高学生的阅读、思考、表达和逻辑能力，又能调动学生的学习兴趣。

五、注重同童话体写话教学的评价

评价是教学活动的关键环节，也是关乎教学活动质量的重要环节。在教学实践中，很多教师往往出于各种原因忽略这一环节，然而评价不仅能够总结教学内容，还能鼓励学生进步，调动学生的学习兴趣和学习的主观能动性。所以教师在利用童话素材进行写话教学时，要充分重视评价环节，让评价成为激励学生不断进步的有效工具。例如，教师请学生复述童话内容时，要放大学生的优点，对学生进行鼓励，对复述技巧有缺陷的学生，要及时进行指正和鼓励；在童话素材扩写的环节中，对扩写有新意的学生要注重表扬，也要对其他扩写有困难的学生及时指导和鼓励。注重评价环节，保证教学过程完整有效。

写作教学是语文教育的重难点，也是语文教师面临的难题。低年级小学生的写话教育是写作教学的基础，只有低年级小学生在写话教育中夯实基础，才能顺利完成幼儿教育向正规写作教育的过渡。低年级小学生的年龄较小，心理发育尚不成熟，写作教学也应当根据学生的实际情况作出调整。本文基于低年级小学生的心理特点，提出巧用童话故事，从而达到丰富写话教学，让学生更好接受写话的目标。