书须读出情，意自心中悟——浅谈小学语文朗读教学

江苏省昆山市玉山镇司徒街小学 朱 慧

翻开教参，会发现每课的教学目标中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。小学语文教学大纲中也指出：“进行阅读教学，一定要多读少讲，把读书的时间还给学生。”语文教学中能用普通话正确、流利、有感情地朗读，是朗读的总要求。《语文新课程标准》中也强调，“只有让学生在课堂上充分地读，让学生们在阅读中整体感知，在阅读中感悟。只有多读才能培养学生的语感，让他们在扩大词汇积累量的同时受到情感的熏陶。”新课程标准为语文朗读教学指出了明确的方向，以读为本是促进学生语文能力发展的一个重要方式。

一、朗读能让学生体悟内在的情感

于永正老师指出：“教儿童学好语文最好的方法就是朗读，学生只有读进去才能记得住，用得出。”我们教师在教学时应把课堂时间留给学生。如周萍老师在教学《爱如茉莉》时，将朗读与理解课文成功地融为一体，指导学生把课文读得有滋有味，充分引导学生在朗读中体悟情感，挖掘语文因素，比如人物的对话、细节的描写、环境的渲染等。

通过对文章中一些优美词句的咀嚼品味，并对重点段进行反复的诵读，使学生们在潜移默化中模仿、学习、想象。如，文中一个温柔的动作——“直奔”，通过读音的比较，认识意义的不同，体会父亲急切的心情。此时此刻他心中只有一个目标，那就是——医院。他心里只想着一个人，那就是母亲。一个“奔”字反复朗读，淋漓尽致地表达出父亲对母亲的爱。语文教学中，一个字眼儿的练读，却能感悟整篇文字的内在情感。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在动情朗读时，对于文中所涉及的音、形、意等的品味与琢磨，是一种不知不觉的语感训练。

二、朗读能促进学生思维的发展

教师只有通过朗读再现自然美，才能让学生从中感受自然美，并随着优美的文字展开丰富的想象，从而激发形成形象思维。例如，在教学小学苏教版第4 册第19 课《台湾的蝴蝶谷》时，教师先指导学生通过读书，说说自己所看到的画面，再通过朗读把自己喜欢的画面读给大家听。这样有目标、分层次地反复朗读，学生就能够更好地体会蝴蝶谷里的迷人景象。又如某位刘姓老师在教学《狐狸分奶酪》时，她以讲故事的方式，指导学生读好人物对话，低年级的孩子对语言的感知力比较薄弱，刘老师进行了范读，生动有趣的朗读让孩子们笑声阵阵，孩子们也懂得要想读好人物对话，就要“读谁像谁”。在这样的朗读指导过程中，孩子们体会到了熊兄弟的憨厚可爱以及狐狸的狡猾。孩子的思维活动在朗读中更加活跃，对于教材中的人物能够更好地把握，体悟人物形象。

三、朗读带来独特的感受

特级教师孙庆博老师在教学《鞋匠的儿子》一课时，在引导学生感悟参议员们在林肯演讲之前的态度时，提问学生参议员在林肯演讲前是怎样羞辱林肯的，指导学生读参议员的句子，反复朗读，教师通过引导：“你的态度是多么傲慢，你的语气是多么鄙夷啊；你从内心瞧不起这样一位总统。”“在说这句话的时候参议员的心里会想些什么呢？”这一系列的练读也引发了学生内心情感的共鸣，这是旁人不能替代的最真实的感受。可见，朗读使学生对文本有了独特的体会。

四、朗读渲染美的境界

《朗读者》是央视开办的一档节目，每次观看这档节目，我都觉得这动情的朗读能带领我到达另一个“境界”，触动我的心弦。在平日的语文课堂中，如果教者能够引导学生惟妙惟肖地进行诵读，这样的语文课堂就是一个“美好的境界”！

那如何能够通过朗读感受呢？首先，需要教师示范读，让学生关注老师的表情、动作，聆听老师的声音、语调。如此不但可以帮助学生快速进入文章内容，感受文章字里行间中文字的妙处。还能在教师每次范读后，学生进行必要的“跟读”。“跟读”就是指让学生模仿教师的样子朗读，亲自去接触、感受语言的美，调动自己的情感体验，通过朗读感受文章所表达的情感。

通过课堂上的反复朗读，学生可以直观地体悟到汉字所独有的铿锵有力、抑扬顿挫的魅力。如朗读辛弃疾的《清平乐村居》，这首词句式整齐、平仄相配、节奏鲜明，形成特有的古诗词的音韵之美，学生在朗读时无不沉浸于诗篇所表达的意境中，好像亲身进入了田园美好生活的画面中。在朗读教学中，学生不但感受到审美愉悦，感受到美的力量，而且逐渐提高了审美能力。

“书须读出情，意自心中悟”，于永正老师说：“语文除了读书，还是读书！”朗读可以陶冶学生们的情操，可以感染小学生幼小的心灵，对今后的思想教育有启发作用，这种教学言式比单纯去给学生讲解效果更好，更细致入微、感人至深。对于白话文，一般字面上很好理解，但字里行间所蕴涵的深意，却不可言思，需要学生亲自去体会感受。

朗读作为一种有声艺术，不但可以使学生整体水平有所提高，教学中更快让心领神会，还能让学生获得极大的满足，把枯燥的内容变为生动的绘声绘色的读，如此，才能体现语文课堂的魅力！