小学语文课后作业的设计策略

黑龙江省五常市五常镇中心学校 雷红梅

语文是小学的基础性学科，对发展学生的语言能力、情感思维以及审美素养都有着重要的意义。语文学习不仅要通过课堂教学来实现，还要通过有效的课后作业来延展。为了减轻小学生的课业负担，使小学生健康活泼地成长，国家教育主管部门先后多次下发了减轻学生课业负担的相关文件。新课改以来，也对小学语文教学课堂做了更高的要求，强调自主、探究、人性化、科学化。因此，小学语文教师也要做出相应的调整和改变，使课后作业发挥真正的价值。

一、设计层次性的课后作业

相关研究表明，小学生的知识基础、学习能力和学习习惯是不相同的，存在着一定的差异，这些差异是客观存在的。教师要针对学生的差异性，要做到因材施教，兼顾到每个学生。教师对于学科课外作业的设计，不能够太困难也不能太简单，要综合全部因素来设计。学科课外作业太困难，会打击学生们学习的积极性和自信心；学科课外作业太简单，会达不到巩固知识、锻炼学生思维的目的。

例如，在学习《送孟浩然之广陵》这一课时，教师就可以给学生设计层次化的作业。首先按照学生的能力层次划分A、B、C三个层次，分别对应班级中的优等生、中等生和学困生，然后我对不同的学生设置不同层次的作业，对于C类学生，我只让学生会背诵和默写古诗即可；对于B类学生，我让学生在背诵的基础上，了解诗歌所表达的情感以及使用的表现手法；对于A类学生，这些基础的任务，我让学生通过自学来完成，更多着重给学生布置一些探究性的作业，比如搜集李白的其他诗歌，比较《赠汪伦》和本诗在表现手法上的不同。

二、设计开放性的课后作业

苏霍姆林斯基认为：“死记硬背这不仅是智力的大敌，而且也是道德的大敌。”小学语文是一门开放性的学科，是一门人文性和工具性兼具的学科。曾经有个报道说，有一位文章的作者在做一道高考试卷的阅读题时，竟然只得了一半的分数，这就是应试教育带来的最大弊端。从小学开始，教师就教学生答题的能力，却没有真正让学生感受语文的魅力以及多样性。因此，教师要注重设计开发性的作业。

例如，作业形式的设计多样，可以设计创编型作业、画面型作业、手工型作业、表演型作业、辩论型作业。在学习《司马光》这一课后，教师就可以让学生围绕课文来进行改编或者续写，完善相关的情节，能够有效促进学生思维能力的发展。在学习《美丽的小兴安岭》这一课后，教师可以让学生发挥想象，组织语言来描绘这一景色。此外，教师要注重作业设计不要只局限于课堂之中，还要给学生留下想象和质疑的空间。

三、注重与其他学科的联系

语文是一门综合性的学科，甚至可以毫不夸张地说语文是其他科目的基础。拥有了语文知识，才能更好地开展历史阅读，才能更好地理解数学材料表达的意思，也为学生的音乐和美术学习打下铺垫。新课程也十分强调在小学语文教学中促进学生综合素质的发展，加强与其他学科之间的联系。因此，教师在布置课后作业时也要注重与其他学科之间的联系，为学生布置更加有趣、多元的课后作业。

例如，在学习《把铁路修到拉萨去》这篇课后时，教师可以在作业布置时与美术结合在一起，让学生观察课文中的插图，观察人们在庆祝铁路隧道开凿成功的画面，根据人物的表情以及画面等写一段符合图意的话语；在学习《詹天佑》这篇课文时，可以与思想品德结合在一起，詹天佑有着强烈的爱国精神和科学探索精神，教师可以让学生探究“爱国精神”以及“社会主义核心价值观”的内涵；在学习《曹冲称象》这一课时，可以让学生搜集相关的资料，了解那个时期的历史背景。

四、增强作业评价的实效性

新课程标准指出：“评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。”在传统的课堂评价模式当中，教师是评价的唯一主体，并且评价的内容相对比较陈旧，评价方式比较单一，难以起到作业评价的真正作业。因此，教师也要改革作业评价机制，增强课后作业评价的实效性。

首先，就要增加评价的主体，让学生及家长参与进来，就拿评改作文来讲，教师评改作文的任务量太大，效率低下，很容易出现评价的偏差，而学生之间进行作文互评互改，也可以让家长参与进来。其次，评价的方式要更加多样化，用描述性评价代替模式化评价，给学生设立“成长记录袋”或者“评价卡”。最后，评价的内容同时要侧重学生的情感、态度、价值观等方面。

总而言之，小学语文课后作业的设计是十分重要的。作为小学语文教师，要善于学习先进的教育理念，并在实践中不断总结经验，从而能够给学生设计更加科学、合理的课后作业。