小学语文儿童诗阅读教学的策略

江苏省宿迁市实验小学三棵树分校 刘雨樯

诗词文化是我国文学文化的瑰宝，诗歌更是世界文学文明的起源。儿童在早教时期就受到很多中国古诗词文学的教育和熏陶，是儿童语言启蒙教育的重要组成。儿童诗普遍上内容相对浅显易懂，篇幅也相对精炼短小，易于小学生记忆背诵，在提升学生的文学素养，锻炼语言能力和优化个人文学审美上有着突出的表现。所以在小学低龄教育阶段，儿童诗的比重也相应增多，针对小学语文儿童诗阅读教学的策略思考，提出以下几个观点。

一、从阅读兴趣入手

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。学生在小学阶段，对语文的学习还处于摸索阶段，对于不同类型的文章风格没有形成自我的理解和兴趣偏好，所以教师首先要引导学生对儿童诗的阅读产生兴趣，同时也较容易促成学生对小学语文阅读的兴趣。培养学生的儿童诗阅读兴趣，应该从儿童诗的多样化入手。儿童诗包含叙事诗和抒情诗两大类，但是总体来说儿童诗因为涵盖内容的覆盖面广阔，又可以分为故事诗、科学诗、寓言诗等。儿童诗的文学形式内容多种多样，受到不同读者的心理特征的影响，其对于不同类型的儿童诗歌的理解和感悟也不同。所以针对不同学生的不同审美和不同的个性，让学生多去体会儿童诗的多样性，主动去发现儿童诗的魅力，在多样性阅读里培养阅读兴趣。同时，儿童诗是很活泼的文学形式，教师也要帮助学生跳脱出课堂上的枯燥学习，可以举办儿童诗的相关活动，例如可以举办儿童诗歌赏析辩论会、小小教师儿童诗歌阐述会，让学生把自己喜欢的类型的诗歌拿出来与其他同学进行交流，这样不但培养了学生的语言表达能力，更使学生积极主动地参与到课堂互动中来，容易从兴趣中发掘成就感。

二、合理的延伸阅读

书本上优质的儿童诗内容明显不足，儿童诗教学内容的类型也受到局限。小学生的阅读能力和接受能力毕竟是有限的，儿童诗的魅力体现在它符合儿童的审美特点和心理状态，更体现在表达形式的多样性上，所以多进行课外的儿童诗的延伸阅读是非常必要的。教师可以根据儿童诗的类型去对优质的儿童诗进行划分，比如抒情诗中《夏弟弟》，蕴含丰富想象力的儿童诗《小》，脱胎于生活并高于生活的《爸爸的老师》，语言童趣表达儿童口吻的《大海睡着了》，韵律明快的儿童诗《嘀哩嘀哩》。都可以推荐给学生阅读，或者组织学生创立月度风格诗歌读书角，展出和推荐学生自己喜欢的诗歌作品，让他们形成对儿童诗的鉴赏力和审美力，产生对儿童诗阅读的兴趣。

三、感受朗读韵律之美

小学阅读的第一步就是从朗读开始的，朗读帮助学生快速了解文本的表述内容，同时培养学生的语言表达能力。儿童诗本身就具有节奏感强、朗读语感与童谣相似、文字表述直白简单便于诵读、韵律朗朗上口等特点，教师应在课堂儿童诗的教育教学过程中加重朗读的精力投入。在学生通读并且完成朗读的任务之后，教师应去讲解诗歌想要表达的情感内核，同时引导学生进入诗歌的情境，使学生把自己定位成诗歌的主人翁，以创作主体的定位与整个文章表达的情感、童趣、追求、幻想融为一体。教师同样可以借助多媒体资源，将儿童诗配合动画做成flash 课件，在课堂上进行播放，引导学生进行情景模仿。教师还可以通过给诗歌配乐的方式，鼓励学生尝试配乐诗朗诵的训练。在逐步的诗歌朗读训练中，学生们将会体会到诗歌的韵脚和韵味，深切地感受到诗歌的韵律之美，对儿童诗形成个人的艺术文学审美。

四、举一反三模仿写作

诗歌是表达感情的比较直接的文学形式，儿童诗也可以通过学生的再创造来帮助其表达真情实感和心理状态。小学生不只是应该从诗歌中去领悟和摸索作者表达的情感，也应该尝试主动由一种文学表达形式中寻求个人情感的抒发和释放。儿童诗歌不限篇幅，不限主题，不限写作格式要求，是小学阶段学生尝试开始写作的极佳契机。儿童诗的写作方法的掌握可以从仿写开始，学生可以从简单的结构仿写中，运用自己的词汇储备、所见所闻去丰富框架里面的血肉部分，在有基础写作框架的依托下，儿童诗歌的写作完全可以发挥小学生创造性思维的广阔力量。教师应该在儿童诗阅读教学的教学实践中，多鼓励学生创作儿童诗歌，要求学生结合自己的理想诉求、情感状态、心理成熟度来撰写与原作不同类型的诗歌。学生在仿写的过程中，逐渐摸索出诗歌创作的乐趣，可以独立完成自我构建诗歌。教师可以在学生写作后，组织相应的诗歌展览活动，对优秀的学生自由撰写的诗歌作品进行奖励，可以创办学生诗社，让学生写作变成一种习惯，学生在写作过程中表达自我，寄托情志，会逐渐爱上儿童诗歌的阅读，并逐渐培养出一定的语言表达能力和书面写作能力。

总而言之，儿童诗作为语文阅读教学的一个重要分支，因独特的别具一格的文学表现形式，一直立于儿童文学之林，并且逐步受到小学语文教学的重视，受到小学生的青睐。教师需要引导学生体会儿童诗歌的魅力，为学生提供优秀的延伸阅读资源，培养学生对儿童诗歌的阅读兴趣，着重儿童诗歌的朗读训练，并最终促成学生独立完成诗歌类型的写作训练。良好的教学策略能最大限度地调动学生的阅读与创作的积极性，能最终促成学生语文阅读能力的整体进步，对语文学科的整体进步和成绩的提成和学生在小学阶段的全面素质的发展大有裨益。