小学语文字理识字教学的实施原则

江苏省扬州市江都区实验小学 郜彬彬

汉字是表意文字。汉字的建构不是人类无意和随意的行为，而是有一定目的的，有一定的理据。字理识字正是依据汉字的这种造字规律和理据进行识字教学。最原始的汉字——象形字是用特别简单的图形、记号来代替咱们语言中的某个词，这种字的形体结构与造字的本义或常用义往往是一致的。随着社会的发展，创造汉字的方法也有了很大的发展，不局限于象形、指事这种简单的形式，出现了较为复杂的会意、形声、转注、假借。虽然商周以后记录语音为主的形声字逐渐占据了统治地位，但至今汉字仍未发展为表音文字，汉字的形体、结构与字义仍有千丝万缕的联系，这样我们就有可能通过对字形的分析来探究、理解字义。实施字理识字教学必须符合以下原则。

一、符合儿童身心发展原则

瑞士著名心理学家皮亚杰把儿童心理或思维分成四个阶段。根据皮亚杰的理论，咱们的小学生大部分都处于具体运算思维阶段。具体运算阶段的儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，儿童这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。汉字经过简化之后，不少已经看不出当初造字的初衷，这就造成了小学生对一些汉字的内容根本不理解，就容易写错字。比如“游”，很多小学生容易写错，尤其是右半部分，很容就写成了“攵”，如果联系字理，就知道“斿”是“遊”的本字。斿，甲骨文＝（，旗）＋（子），像飘扬的旗帜引领一队学子篆文再加“水”（河）另造“游”代替，表示古代学子打着族旗，过河越境，四处参观学习。这样不仅符合孩子们的心理或思维特点，还便于记忆。由冯忠良、伍新春等著，林崇德主编的《教育心理学》中指出：“影响知识识记与编码的主要因素有：材料的数量与性质、识记的目的性与主动性，对材料意义的理解度，对材料加工的精细度，对所学材料进行合理组织，尽可能地运用多重编码。”采用字理识字的确有助于孩子记忆生字，中国的汉字就像一幅幅画，采用字理识字就是将这些画展现在孩子们的面前，直观形象的图像材料比识记抽象概括的语言材料效果好，这样肯定会提高孩子们识字的积极性，帮助其由机械识记转为意义识记。教师在介绍汉字的字理时充分调动了孩子的视觉识记和听觉识记，如果再动手写一写，真的做到了运用多重编码，孩子们一定会记得更牢靠。

二、因材施教，循序渐进原则

字理识字教学一定要与学生实际情况相结合，要符合儿童身心、生活的实际，帮助孩子提高识字效率，提升识字的质量。所以教师在进行字理识字教学时，要注意对收集的材料进行加工整理，选择最容易被孩子们接受的来进行教学。比如，对刚入学的小学生，我们就不能讲“文”的字理，“文”的本义是“文身”（后来也写作“纹”），这就不适合刚入小学的孩子。

低年级的识字教学要重视独体字，因为独体字是汉字最简单的形式，是构成合体字的基础。小学语文教材基本上是按照“先独后合”的顺序编写的，这些独体字对以后的字理识字教学至关重要。比如“日”是一个象形字，本义是太阳，我们还可以告诉孩子们太阳能带来光明，这样学“明”的时候就能更好地理解其意思了。高年级的教学中就可以提升字理解析的深度，比如杨万里的古诗“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”中的“天”就可以拓展，“天，颠也，至高无上。”联系时代背景再来理解就知道这一个“天”字不仅是实景蓝天，还指“天子”，这句话看似写景，实则还有委婉的劝诫和惋惜之情，杨万里想告诉友人普天之下，哪有比在天子脚下工作更好的地方呢？总之要根据学生实际的特点进行字理识字教学。

三、兼容并蓄，博采众长原则

新课程标准的“课程的基本理念”中指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”这体现的是一种大语文观，我们的识字教学更应如此，字理识字教学法可以和其他识字教学法相结合。比如苏教版语文一年级下册《识字8》里面的生字“请、情、睛、晴、清、蜻”就可以采用字理识字和自族识字巧妙地结合。字理识字教学法可以灵活地与集中识字、分散识字、字族文识字等多种识字方法相结合，博采众长、兼容并蓄，从而更好地发挥字理识字教学的优点，取得良好的教学效果。

四、识写分流，实用性原则

新课程标准在总体目标与内容中指出第一学段识字与写字要达到：认识常用汉字1600 个左右，其中800 个左右会写。苏教版的教材在生字编排上，体现了“多识少写”的原则。对于会认的字，做到不仅在课文中认识，换个地方、换个语言环境还能认识，大体知道意思。对于陌生的字，在无法查阅工具书的情况下能大致猜出意思，字理识字教学可以帮助孩子们掌握汉字造字的规律，比如利用字理识字教学法，清楚了“请、情、睛、晴、清、蜻”这些字都是由声旁、形旁组成的形声字，那碰到“鲭”也能知道这个字和鱼儿有关。这样不仅增加了孩子们识字的数量，还能对汉字的意思有初步的认识。

总之，字理识字教学法需要教师坚持以上原则的同时，抓住大部分汉字能够解析字理的特点，将字理解析运用于识字教学之中，通过汉字字理的分析帮助学生识字，并以汉字形与义、音的关系为识字的切入点以提高识字教学的效率。