小学语文教学中如何提高学生的写作能力

江苏省如皋市江安镇江安小学 周建莲

每接手一个新班级，只要一提到写作，学生们要么面无反应，要么摇头叹气，偶有几个调皮的竟然问我不写行不行，几乎都不愿写作。这究竟是什么原因呢？经过一段时间的调查了解，发现学生厌恶写作，最根本的原因是他们不知道写什么，也不知道如何写。

作为一个语文老师，如果作文这一块指导不好，想让孩子学好语文，那就是空谈。那么如何改变现状，让学生不再谈“写”色变呢？这是摆在语文老师面前的一个迫切需要解决的问题。下面本人从自身教学经验，谈几点解决策略。

一、激发写作兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，所以语文老师应该从培养学生的写作兴趣入手。

《语文课程标准》对写作要求是：“要求学生说真话、实话、心里话，不说空话、假话，套话。”在内容上，情感上贯穿一个“真”字。因此，教师首先要让学生明白这一点，让他们用我手写我心，我手写我情，多一点自由，少一点束缚，刚开始只要语句通顺就行。学生们听到这个要求后，双眉不再紧锁，舒展开了。接着我宣布：凡是写得好的作文，老师将在班级把它当范文朗读，在班级微信群公开表扬，让家长都认识你这个班级写作小能人。学生们听了，兴奋起来，一个个跃跃欲试。

二、生活中找素材

学生们有了写作兴趣，高兴地拿起笔来，写什么呢？他们又抓耳挠腮了。笔者提示学生，从身边事中找写作素材，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。其实，日记就是最好的一种训练。一天经历的事比较多，不必事事都写，否则成了流水账，可以选取一天中印象最深的，感触颇多的，或对自己最有启发的，最值得你写的，就可以选取过来写一写。比如：一次语文考试结束了，当我把试卷发下去之后，考高分同学的那种兴奋以及考低分同学的那种落寞，很明显地写在学生的脸上，我适时抓住这个契机，要求学生把卷子收起来，写下此时内心的真实感受。果然，学生在作文里尽情倾诉着各自的喜与愁，最大限度地发挥着他们的语言表达水平。然后我选取几个让他们到讲台前来读一读，来不及当众读的，我圈画精彩词句后将它发至微信群，让他们真正感受到写作并不是一件难事，“真实的”就是最打动人心的，这样既可以让学生们互相学习，又有很强的激励效果。

三、多方位吸取营养

1.文本、佳句是捷径

新课标提出要“重视文本”的阅读。语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易懂易学。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。比如，学校有一次要对学生进行跳绳测试，我让学生回家先与家里人比试比试，同时把它写下来。跳绳，孩子们是喜欢的；写过程，他们就面露难色。于是，我找来六、七个与跳绳有关的段落读给他们听。听后，他们面露喜悦了，回家后的作文，对跳绳的动作、神态、心理活动、跳后感受都写得很细致，很精彩。

2.名著阅读是支撑

众所周知，阅读是写作的基础。但是许多学生课后只想玩，不愿去阅读。如何让他们爱上阅读呢？语文老师首先要充分调动学生读书的积极性，其次为学生选一些好书，选适合他们阅读的书。我班通过“跳蚤书市“、成语接龙、演讲比赛、办手抄报等一些活动，让不少不愿读书的学生知道身边有很多同学阅读面很广，懂得多，口才好，自己已经落在后面，这样就激发学生去读书。每个月，我都建议他们买一些书，比如第一个月，我建议他们买《今天我是升旗手》《草房子》，月底检查。第二个月，建议他们买《夏洛的网》《海底两万里》《淘气包马小跳》，月底检查……日积月累，学生良好的读书习惯就养成了。

3.写作技巧串读中

在学生读书的过程中，教师要有目的地进行指导，让学生读有所思，读有所得。好的文章大多也都是一篇好的例文。比如，学生读《今天我是升旗手》时，教师让学生右手握笔，看到好词好句处画横线，看到精彩的细节描写处打五角星，看到不懂的词意画问号，看完一个章节后提出一个问题……渐渐地，学生对文中的好词好句、构思立意、写作方法等知识就有所领悟、掌握。

四、自我评改兴趣高

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，自己先读几遍，然后自己修改，因为学生要表达的意思只有他自己知道，别人不一定能帮他说出来。自己修改后再采取互批互改。互批互改时，要求学生做到：先通读一遍，看看作文是否符合本次写作要求；再一字一句地认真读，遇到前后句不关联的地方问问文章本人，中间缺失了什么；遇到不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，告诉文章本人应改成什么。用这种对调批改作文的方法，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训、经验。事实证明，让学生自己评改、互相评改作文会使学生迅速成长，作文水平很快得到提高。

总之，提高作文水平，是一个长期的艰巨的任务。对于那些写作水平难以提高的学生，教师要用最大限度的耐心努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作水平提高较快的学生，教师要提出更高一点的要求，肯定其成功之处，又指出其作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣，从而让全体学生的写作水平都得到提高。