高年级小学语文课堂中识字教学策略

安徽省肥东经济开发区中心学校 李忠文

识字能力是学生进行其他语文知识学习的基础，也与学生的个人素养有着极强的联系，尤其对小学生而言，优秀的识字素养，不但能够开发学生的智力，同时能够为学生进行其他知识的学习奠定良好基础。那么如何基于当前识字教学的内容，结合学生识字的特点，创新课堂教学方法，提高识字教学的效果呢？

一、创建游戏活动

处于中高年级阶段的学生虽然在心智的发育上已经稍显成熟，但是对游戏还是抱有极高的兴趣，也愿意耗费精力参与到游戏活动当中。因此，在开展识字教学中，我借助游戏活动的开展，提高学生进行汉字学习的积极性，从而使学生在参与游戏活动的同时，潜移默化地完成对生字的认知，提高识字教学的效果。

例如，在进行《新来的王老师》这节课的中“差”“哄”“踏”等汉字教学的过程中，我的做法是借助多媒体，应用“打擂台”游戏的形式来开展教学。在课下，我将“差”“哄”“踏”等汉字录入计算机当中，使得每张幻灯片对应一个汉字。在课堂中，先对学生讲解本节课中的“差”“哄”“踏”等汉字，使学生初步对这节课中的汉字读音和含义有一个整体的认知。之后，分别选择两名学生到讲台当中，当利用多媒体投放提前制作好的课件时，两名学生对课件中所展示的“差”“哄”“踏”等汉字进行认读，并进行答题权的争夺，获得答题权，且认读正确的学生获得胜利，另一名学生淘汰出局。之后，再请班级中其他学生对之前获得胜利的学生进行擂台的角逐，重复上述流程，从而赛出本班的冠军。

从上述案例中不难看出，在对学生进行汉字教学的过程中，我们通过有效游戏活动的开展，让学生自主参与到汉字的认读中，从而提高学生对汉字的学习效果。

二、开展合作活动

随着社会经济的不断发展，使得当前社会对人才的团队协作能力做出了明确的要求，因此，我也将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前社会发展对人才的需求。而在开展语文识字教学的过程中，也可以利用合作学习活动的开展，促进学生在互帮互助中逐步深化对汉字的认知。

例如，在对学生进行《十六年前的回忆》这节课汉字教学的过程中，我就利用合作学习活动的开展，提高学生对汉字的认知效果。在课堂中，我先根据平时的课堂经验出发，将学生划分为识字能力较强、一般和较差三个等级。之后，按照“同组异质，异组同质”的原则对学生进行组员的分配，使得每个小组中既有识字能力较强的学生，也有识字能力一般和较差的学生。随后，让学生以分好的小组形式开展这节课中的“阀”“舅”“娱”等汉字的学习，并让小组中汉字学习能力较强的学生，对组内的其他学生进行“阀”“舅”“娱”这些汉字读音和含义的讲解，从而让学生在互帮互助中深化对“阀”“舅”“娱”等汉字的记忆，促进高效汉字课堂的构建。

可见，在开展中高年级小学语文识字课程的教学中，可以利用合作活动的开展，引导学生在相互帮助中，逐步深化对汉字的认知。

三、借助生活实物

陶行知先生曾经指出“生活即教育”的理念，认为生活中无时不体现教育的意义，强调了生活对教育的重要意义。而汉字是对生活中具体实物的抽象性表达，每一个生活中的实物都能在汉语言文字中找到相对应的方块字。因此，在对学生进行汉字教学的过程中，我也利用生活中的实物来进行教学，使学生能够将抽象性的文字与具象实物相联系，从而深化对汉字的认知。同时，相较于传统形式，教师单向讲述式的汉字教学模式而言，借助生活实物开展教学，更能提高学生进行汉字学习的兴趣，从而构建高效汉字教学课堂。

例如，在《北京的春节》这节课中的“蒜”等汉字的教学中，我就通过生活实物引入课堂的形式，提高学生对汉字的认知效果。在课堂中，将学生实际生活中可见的“大蒜”带入课堂中，在对学生讲述“蒜”字的发音和字形后，让学生将“蒜”字与具体的大蒜相结合，从而深化学生对“蒜”字的理解效果。

不难看出，在进行小学语文识字教学中，利用生活实物，对学生进行汉字的教学，让学生在结合具体实物的过程中，更好地理解抽象性的文字，从而提高识字教学的效果。

总而言之，针对中高年级的小学生开展识字课程的教学，提高学生的识字教学效果并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程。在当前小学语文课程的教学中，教师能够基于识字教学的内容，结合学生的认知结构，逐步构建完整的开展识字教学的体系，从而提高识字课程的教学效果，深化学生对汉字的记忆和理解。