优化小学语文阅读教学“三策略”

广西河池南丹县六寨镇中心小学 韦叶瑛

在小学语文教学中，阅读教学是重点。《语文课程标准》要求教师在对学生进行阅读教学时，应着力对学生的综合素养进行培养，转变教学模式，不再是只为了培养学生的应试能力，而是应该全方位改进教学方式，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，从而促进学生养成优秀的学习习惯，以此促进他们语文核心素养的有效提升。

一、引导整体阅读，促进阅读感知

1.基于课文题目，引导整体阅读

通过品读一篇课文的题目，可以大概了解文章所描写的主要内容以及作者想要表达的思想感情。因此，教师要善于引导学生基于课文题目引导他们进行整体阅读。

例如，在教学《春天在哪里》这篇课文时，引导学生通过阅读课文的标题，可以了解到文章描写的是春天而非秋天。学生了解文章大概的方向后，教师再引导学生思考“哪里”的意思，就能得出结论是“在大自然之中”。教师通过提出这个问题，学生带着问题去阅读文章，就可以找到春天在竹林里、田野里等。经过这样一问一答，春天的景色慢慢展现在了学生面前。又比如，在《自己试一试》这一课中，教师可以引导学生通过“试一试”这个词来思考文章内容，带着这个问题，学生就能明白问什么科学家会提出错误的问题，他们的主要目的就是鼓励大家去尝试。

2.借助阅读提示，引导整体阅读

在S 版小学语文教材中，每篇课文都有指引学生阅读的“阅读提示”。通过这些阅读提示，学生能够大概了解文章的内容以及情感。学生在阅读完阅读提示后，再去对课文进行通读，这种带着问题阅读文章的方式能够更有效地帮助学生快速读懂文章内涵，领悟作者想要表达何种情感。

例如，一位教师在对《猴子种树》这篇课文进行教学时，基于课后的“猴子为什么最后什么树都没有种好？”这一阅读提示，引导学生进行整体阅读。教师提问：猴子是怎么种树的呢？是什么导致它什么树都没有种好？学生带着问题通读课文，经过思考就会发现，猴子在种树的时候没有主见，而且缺乏耐心，这样才导致一事无成。如，猴子说：“对，五年太长，我可等不及。”从猴子说的这句话我们可以看出，猴子在做一件事情的时候缺乏耐心，并且自己没有主见，听风就是雨，所以才导致什么树都没有种好。

二、把握阅读内容，推进阅读理解

教师在进行教学时，要根据教材的主要内容来确定自己的教学内容。教师首先要对单元导语进行解读，领悟内涵，找出训练的目标。比如“学习本单元课文时，对于课文内容要进行把握，通过阅读课文了解作者在写作时用事例描写人物所用的表达方法是什么。”通过这个导语，教师就可以明白本单元的重点是“对文章的内容进行概括，并且了解用事例描写人物的方法”。但是，部分教师却认为教学目标是“了解内容，初步了解人物品质和与其相关的事例”，这种解读是浅薄不全的。

例如，教师在对《我的战友邱少云》进行教学时，就可以加入课后习题：“通读课文，找一找文章中描写‘我’心理活动的句子，仔细品读，体会‘我’想要表达怎么样的情感？思考为什么要赞美邱少云为一位伟大的战士？”在教学时，教师可以先与学生对描写“我”心理活动的句子进行交流，谈一谈“我”的心理活动与邱少云伟大之间有什么样的联系——在这一步，教师的主要任务是帮助学生完善答案，帮助学生理解内容。但是，实际上这个题目包含了许多巧妙的地方，比如“学法”“写法”“人文陶冶”。首先，学法：让学生去品味“我”的思想感情——在过程中让学生去总结提炼体会的方法有哪些，如“换位思考，如果我是文中的‘我’会有怎么样的情感”？其次，写法：让学生去细细体味文中描写“我”心理活动的句子——感受作者写作的绝妙之处，教师可以追问学生：“你觉得作者的心理活动描写得好不好？好在哪里？这样的描写方式有什么地方值得你学习？”最后，人文陶冶：作者为什么夸赞邱少云是伟大的——让学生通过思考了解邱少云的一些高尚品德，比如敢于牺牲、遵纪守法等。除了上面几个步骤外，教师还可以请学生对文章进行角色扮演、朗读训练等。总之，利用好课后习题，能够达到事半功倍的效果。

三、引导读写结合，推进语用训练

在小学语文阅读教学中，教师要善于通过读写结合的教学策略推进学生进行深度化的语用训练，以此提升他们的语言运用能力。

仿写能够帮助学生快速掌握写作的诀窍，教师在进行阅读教学时，要对文章的表达方式、写作顺序等方面进行细细研究，找到其中的一些经典片段，请学生对这些地方进行分析品味，带领学生对其进行仿写，帮助学生灵活运用所学知识。

例如，一位教师在对《海上日出》这篇课文进行教学时，当学生完成课文学习后，引导学生对文章的描写顺序进行总结和指导，并且让学生模仿这个描写方式进行仿写，学生就不会像之前一样胡乱拼写了，而是十分有条理地描绘一种自然景象的变化过程，通过这种训练就能够很好地将读和写有机结合。

总之，对小学语文阅读教学进行优化，才能有效促进学生进行高效的语文学习，以此推进他们语文核心素养的提升。