西藏地区藏族小学生汉语写作能力现状分析——以拉萨市师范附小、拉萨实验小学、曲水县小学为例

西藏自治区拉萨市师范附属小学 王红英 张 瑛

一、西藏小学生汉语写作能力现状调查

本次问卷调查区分拉萨市区和周边县区（曲水县）小学高、中、低年级6 个层面，选取拉萨市师范附小、拉萨实验小学、曲水县小学701 名在校藏族学生为调查对象，结合笔者担任西藏拉萨市师范附小汉语教师岗位的要求来设计问卷展开调查。

1.汉语写作认知与态度

综合调查结果显示：在低年级小学生中，喜欢写作的占总比的72.53%，不喜欢写作的占总比的10.83%，不知道自己喜不喜欢写作的占总比的16.60%，会写作的占总比的57.27%，不会写作的占总比的12.40%，不知道自己是否会写作的占总比的16.97%，在有人指导下会写作的占13.37%，在老师布置的情况下会写作的占总比的52.23%，除老师专门布置外自己想写就写的占总比的37.60%，从不写作的占总比的6.93%，其他情况占总比的3.33%；在中年级藏族小学生中，喜欢写作的占总比的89.37%，不喜欢写作的占总比的7.50%，不知道自己喜不喜欢写作的占总比的2.80%，会写作的占总比的82.47%，不会写作的占总比的7.19%，不知道自己是否会写作的占总比的3.27%，在有人指导下会写作的占7.17%，在老师布置的情况下会写作的占总比的42.03%，除老师专门布置外自己想写就写的占总比的54.33%，从不写作的占总比的1.03%，其他情况占总比的2.5%；在高年级藏族小学生中，喜欢写作的占总比的79.40%，不喜欢写作的占总比的13.70%，不知道自己喜不喜欢写作的占总比的19.70%，会写作的占总比的70.30%，不会写作的占总比的4.19%，不知道自己是否会写作的占总比的9.7%，在有人指导下会写作的占总比的20.31%，在老师布置的情况下会写作的占总比的47.10%，除老师专门布置外自己想写就写的占总比的46.83%，从不写作的占总比的1.43%，其他情况占总比的6.4%。

由此表明，西藏藏族小学生对汉语写作的认知尚不到位，对待汉语写作的态度不够积极主动，畏难写作、应付写作的心理和情绪比较明显。

2.汉语写作技巧及基础

综合调查结果显示，在低年级藏族小学生中，有人指导下会写作的占总比的13.37%，对自己写作水平满意的占总比的60.13%，对自己写作水平不满意的占总比的28.23%，对自己写作水平不知道的占总比的11.63%，写作完经常修改自己作文的占总比的53.6%，写作完偶尔修改自己作文的占总比的21.47%，写作完从不修改自己作文的占总比的10.43%，写作完看自己心情修改自己作文的占总比的14.5%，觉得写作对生活有用的占总比的64.77%；在中年级藏族小学生中，有人指导下会写作的占总比的7.17%，在写作时没有素材的占总比的11.43%，语言组织困难的占总比的27.67%，构思困难的占总比的21.17%，中心思想不明确的占总比的17.6%，字数达不到的占总比的16.30% ，对自己写作水平满意的占总比的33.80%，对自己写作水平不满意的占总比的53.63%，对自己写作水平不知道的占总比的13.57%，写作完经常修改自己作文的占总比的38.30%，写作完偶尔修改自己作文的占总比的43.50%，写作完从不修改自己作文的占总比的7.37%，写作完看自己心情修改自己作文的占总比的17%，参加过作文竞赛或者发表过文章的占总比的3.5%，参加过作文竞赛并获奖的占总比的1.07%，觉得作文有真情实感的占总比的20.30%，觉得写作对生活有用的占总比的71.53%，抄袭过作文的占总比的5.70%；在高年级藏族小学生中，有人指导下会写作的占总比的20.31%，在写作时没有素材的占总比的10.13%，语言组织困难的占总比的26.97%，构思困难的占总比的18.73%，中心思想不明确的占总比的27.13%，字数达不到的占总比的18.30% ，对自己写作水平满意的占总比的44.27%，对自己写作水平不满意的占总比的46.73%，对自己写作水平不知道的占总比的8.57%，写作完经常修改自己作文的占总比的32.43%，写作完偶尔修改自己作文的占总比的52.93%，写作完从不修改自己作文的占总比的5.37%，写作完看自己心情修改自己作文的占总比的9.23%，参加过作文竞赛或者发表过文章的占总比的20.67%，参加过作文竞赛并获奖的占总比的2.30%，觉得作文有真情实感的占总比的8.30%，觉得写作对生活有用的占总比的72.50%，抄袭过作文的占总比的5.83%。

由此表明：西藏藏族小学生写作基础薄弱，方法流程不清，缺乏基础技巧锻炼，缺乏写作素材的有效积累和思维逻辑的发散扩展，缺乏写作热情和写作灵感；写作内容有明细局限性，缺乏真情实感，语言贫乏找不到适合写作内容的表达方式，缺乏自由表达。

3.汉语写作评改与帮助

综合调查结果显示，在低年级藏族小学生中，喜欢学生自评的写作评改模式的占总比的26.73%，喜欢教师自评的写作评改模式的占总比的38.03%，喜欢小组自评的写作评改模式的占总比的14.13%，喜欢家长自评的写作评改模式的占总比的17.87%，喜欢其他的写作评改模式的占总比的3.23；觉得修改写作对自己的写作有很大帮助的占总比的64.76%，觉得修改写作对自己的写作有一定帮助的占总比的20.83%，觉得修改写作对自己的写作没有帮助的占总比的6.73%，不知道修改写作对自己的写作有帮助的占总比的7.30%。在中年级藏族小学生中，喜欢学生自评的写作评改模式的占总比的10.50%，喜欢教师自评的写作评改模式的占总比的50.27%，喜欢小组自评的写作评改模式的占总比的17.60%，喜欢家长自评的写作评改模式的占总比的21.63%，喜欢其他的写作评改模式的占总比的0；觉得修改写作对自己的写作有很大帮助的占总比的75.37%，觉得修改写作对自己的写作有一定帮助的占总比的18.13%，觉得修改写作对自己的写作没有帮助的占总比的2.90%，不知道修改写作对自己的写作有帮助的占总比的3.60%。在高年级藏族小学生中，喜欢学生自评的写作评改模式的占总比的21.87%，喜欢教师自评的写作评改模式的占总比的51.50%，喜欢小组自评的写作评改模式的占总比的15%，喜欢家长自评的写作评改模式的占总比的8.60%，喜欢其他的写作评改模式的占总比的1.97%；觉得修改写作对自己的写作有很大帮助的占总比的72.43%，觉得修改写作对自己的写作有一定帮助的占总比的23.33%，觉得修改写作对自己的写作没有帮助的占总比的1.2%，不知道修改写作对自己的写作有帮助的占总比的2.83%。

由此表明，写作评改作为写作教学的一个重要环节，发挥其鉴定、反馈、诊断、导向的功能作用不明显、不完整，藏族小学生及其课任教师、家长对汉语写作评改存在着种种误区，直接影响了小学生汉语写作的积极性和主动性，不能最大限度地正向激励引导他们的汉语写作兴趣，一定程度上阻碍了藏族小学生写作能力的提高和发展。

二、西藏小学生汉语写作现状分析

汉语写作是西藏小学生汉语水平的综合体现，更是西藏藏族小学生汉语学习中的重点和难点。通过调研分析，结合自身多年从事汉语教学工作的经验心得和规律总结，影响西藏藏族小学生汉语写作能力的主要因素有以下几点：

1.语言及成长环境因素影响颇深

（1）语言文化的差异性特征。西藏藏族小学生绝大多数生活在藏语语境为主的语言环境之中，汉语居于第二语言的从属地位，藏语对汉语的负迁移、汉藏语法乃至文化的差异等，都需要接受教育初始阶段的藏族小学生通过较长时间和过程来先适应藏汉“双语”的环境，而无法达到短期内适应纯汉语的环境。当西藏藏族小学生面对复杂的汉语表达内容和表达方式时往往出现言不达意、词不对正的现象，选择和养成汉语思维的习惯、方式过程缓慢而漫长，藏语（母语）与汉语（第二语言）的思维不能快速灵活转换，进而更多限制了他们汉语写作的灵活性和自由表达的积极性。

另外，进入小学中年级阶段，除了学习藏、汉语之外，还要学习英语，岀现“三语并学”现象，各自又有各自的文化和语言环境、复杂的学习内容、混杂的语法思维，对于小学生来说，难免有些疲于应付、无所适从。

（2）成长环境的固有性特征。西藏小学生绝大部分属于从小生活在雪域高原的藏族儿童，特殊的文化背景和生活环境对其心智发展产生的影响极为深刻和独特。在开展汉语写作活动中，不可避免地会根据自己的认知、思维、审美等来遴选话题、素材、布局谋篇，自身的成长经历、生活背景理所当然地会发挥关键作用受到偏爱。藏文化理念与汉文化理念势必也会产生一些冲突和碰撞，这对汉语写作也带来一定的影响。

2.学生个体的综合素质差异明显

（1）汉语运用基础薄弱。西藏小学生除汉语课程外其他课程的教学语言都是选用藏民族母语——藏语，汉语运用和学习的时机、内容相对很少。日常学习之外来看，虽然汉语是西藏党政机关工作语言，是藏族与其他各民族之间沟通、交流的通用语言，但由于西藏地广人稀，对于包括首府拉萨周边县区在内的广大偏远农牧区而言，不会读写汉语和使用辅导学生汉语写作的家长则更多，实际上真正进行汉语书面沟通、表达的机会和能力颇为有限。

（2）综合素质明显缺乏。西藏小学生虽然都有着为人诚恳、善良、质朴、勤俭节约、吃苦耐劳等方面的优良品质，但受居住地域、民族心理、思想观念的长期影响，其综合能力素质方面的缺乏也不容忽视。特别是相对偏远的地区来看，由于各方面条件相对较为落后，师资力量普遍薄弱，传统教育模式的影响较深，老师们往往只重视知识的灌输，忽视学生能力素质的培养，不会说汉语的现象仍然十分普遍。加之思想比较保守，竞争意识缺乏，学习动力不足，缺乏基本写作功底的积累，交往圈子也多囿于本民族之间而不愿参加汉族学生集体活动，流露出汉语交流和写作中害怕、畏难甚至抗拒抵触运用汉语等问题现象。

随着社会发展和民族交流的不断深化，汉语写作能力对于藏族学生的影响正逐渐突显出来。因此，在小学阶段就着手培养藏族学生的汉语写作能力意义重大。在汉语常规课堂上，除前述内容外，学生的家长及社会也要注意为学生汉语写作能力的提高创造必要的氛围和条件，更要从上到下注重建立完善的评价体系，使课程研究者、教材编写者及教学工作者提高对汉语写作能力重要性的认识，做出更大的改进。同时也要积极引导藏族学生自身提高认识，在课堂内外努力培养自己的汉语综合运用能力。

西藏藏族小学生汉语写作能力的提高，是一个意义重大的系统工程，任重而道远。就当下西藏藏族小学生汉语写作教学实践来看，他们的写作水平提升空间仍然很大，对此，也需要全社会长期不懈的努力和探索。