“互联网+”背景下小学语文朗读教学的研究

周亚丽

（江苏省如东县实验小学，江苏如东 226400）

引 言

朗读是小学语文教学中非常重要的教学内容，也是对学生语文能力进行培养的有效途径[1]。但是，实际的朗读教学，还存在非常多的问题，这些问题制约着朗读课程效率的提升。在此情况下，如何对学生的朗读能力进行培养，以提升课堂教学的效率，成为该学科教学的主要内容，这也是教育人员必须要解决的问题。在“互联网+”背景下，朗读被赋予了新的定义，朗读的教与学的方式也发生了翻天覆地的变化，本文将对其进行分析和研究。

一、点拨朗读技巧——增强朗读体验

朗读需要学生掌握一定的朗读技巧。在阅读教学中，教师可以借助互联网技术，运用多媒体的录音功能，让学生先读出来，之后将录音播放给学生听，让学生发现自己朗读存在的问题。然后，教师对学生的朗读进行点评，将朗读方法借此契机传授给学生，从中让学生体验与总结朗读技巧。

例如，在苏教版小学五年级上册《师恩难忘》一文的朗读教学时，教师就先让学生对文本进行朗读，要求学生在朗读过程中，找到文章的主题与自己在文本解读中存在的问题，并让学生从这些问题进行思考，同时在朗读过程中要融入自身的情感，让学生带着这些问题要素去朗读，从而促进学生朗读水平的提升。该课文中有很多描写恩师语言形态的句子，学生通过朗读能体会到其中的写作方式。教师在教学生朗读技巧时，尤其要注重对语言形态等细节描写的解读，通过引导点拨，促进学生写作素养的提升，同时激发学生的朗读与语文知识学习的兴趣。之后教师运用互联网工具，播放优秀教师对本篇文章的在线朗读，给学生提供更多的朗读学习素材。

在上述朗读教学中，教师先让学生初读，找出文本重点及自己的解读疑问，然后运用互联网工具播放名家朗读录音，并适时作出指导、点拨，以培养学生的朗读技巧，丰富学生的朗读方式，增强学生的朗读体验感，提升学生自主朗读的能力。

二、运用朗读示范——提升朗读素养

小学生具有非常强的模仿能力，尤其在课堂教学中，会模仿教师的言行。在教师有感情、有技巧地朗读课文时，学生也会受到感染，会充分享受教师朗读所带来的美感，同时感悟文本中的深刻内涵。学生在朗读时，也会不自觉地模仿教师的朗读语气，品味其中的情感，体验文章的情节，并深刻领会文本的内容。因此，教师可以利用网络视频资源，将自己的朗读经验分享给学生学习[2]。

例如，在苏教版小学语文五年级下册《爱如茉莉》一文的朗读教学时，教师进行示范朗读。首先，教师运用互联网资源，播放课文朗读音频，带领学生熟悉课文内容。然后，教师给学生做示范，分节朗读文本。朗读过程主要分为三个环节，第一，感受茉莉，激起学生对文本的疑惑感；第二，对细节进行精读，让学生感受到真爱；第三，品味文本的真爱，朗读中流露真感情。教师通过这种给学生做示范，分环节朗读，然后让学生单独对文本内容进行朗读的方法，能够让学生深入到文本内涵，体味父母之间平淡却真挚的爱。

教师通过发挥示范作用，用榜样的力量来引导学生有感情地朗读课文，能够高效培养学生的朗读能力，提升其对文本情感的感受能力，进而提升其语文朗读素养。

三、创设文本情境——营造朗读氛围

学生处于一个与文本所描述的环境较为相似的场景之中时，也就更加容易沉浸到朗读的氛围之中，进而能深刻体会人物情感。因此，教师可以充分利用互联网资源，为学生创建场景，以达到预期的教学目的。在“互联网+”背景下，教师可以利用形式多样的网络资源，非常便捷地创建朗读教学所需的场景。

例如，在苏教版小学语文六年级上册《我们爱你啊，中国》一文的朗读教学时，教师可以利用多媒体工具，为学生寻找相关的素材，如可以从网络上收集一些祖国大好河山的视频资源，在学生进行朗读的过程中，将视频播放出来，并将音量调到合适的水平。这样学生的精神就会更加饱满，语气会更加铿锵有力，朗读起来会更加掷地有声。通过创建恰当情境，学生能够较好地厘清诗歌中存在的重难点问题，感受诗歌的意境所在。而且该诗歌的字里行间，都充满了对祖国的热爱，所以学生在朗读过程中也能激起自己的爱国主义情怀，学习到更多的文本之外的知识。

教师运用多媒体工具创建文本朗读的场景，可以使课堂教学的趣味性更强，学生学习积极性更高。在环境的熏陶感染下，学生能够获得更好的朗读效果。

四、解读知识重点——高效朗读课文

小学生在以往的朗读过程中，虽然能够顺利朗读全文，但是总会遇到一些朗读障碍，通常表现为生字词和难度较大的语句。因此，教师在教学时，应引导学生通过网络功能，提前进行生字词与重点语句的理解与掌握，让学生学会对重点语句进行赏析，以便深刻感受语句的内涵，学会对这些句子进行剖析，进而更高效率地朗读课文。

例如，在苏教版四年级上册《桂花雨》一文的朗读教学时，教师要求学生有感情地朗读课文，感受作者的思想情感。该文本属于略读课文，教师会要求学生做好预习工作。在进行教学设计时，教师要求学生先进行一遍自读，以明确该课文的教学要求。在教学时，教师引导学生抓住课文中的重难点句子与主要内容，感受文本中所体现出来的乡情，体会作者创作的真实意图。在学生发现重难点句子之后，教师再对这些语句进行讲解。为确保讲解的质量，教师可以借助互联网工具，收集相关的资料，丰富讲解重难点句子的素材，进而让学生充分体会文中的深厚情感。如母亲所说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，这句话深深地反映了作者母亲当时的思乡之情，这也需要学生在自主朗读的过程中，结合自身的实际生活，品味这些关键语句表达的情感。

教师通过收集互联网资源，获得了更多的教学素材，对重点语句进行提前讲解，能让学生在阅读之前掌握更多的与文本相关的知识，从而让朗读教学收到事半功倍的效果。

结 语

随着素质教育的持续推进，新课程改革也取得了非常大的进展。在此情况下，教师要重视朗读教学的质量，充分发挥阅读教学促进小学生语文核心素养提升的重要作用，合理运用“互联网+”所带来的丰富教学资源，创新阅读教学方式方法，引导学生正确进行朗读，并做好适时的点拨，促使学生情感进一步丰盈，进而提升学生的语文综合素养，让语文阅读课堂更加高效。