推动课堂交流追求深度高效学习

2019-11-26张琴

名师在线 2019年25期

张琴

（江苏省启东市万安小学，江苏启东 226200）

引言

生本位课堂是建立在以学为中心的基础之上的，是以学生取得本质上的发展为目标，以灵活机动的教学为依托的。在确立学生主体地位的课堂上，教师要充分了解学生的实际发展水平，掌握学生的真实想法，找到他们在学习中存在的真实困惑，这样才能对症下药，做好针对性的教学引导[1]。为此，在教学中，教师要注重师生之间和生生之间的交流，让学生在良好的学习环境中展现出真实的自我，进而推动他们的全面发展，具体可以从以下几方面着手。

一、转换思想，形成统一认识

课堂教学过程中充满了交流，这里所说的交流并不是指简单的师生问答，而是指一个动态的不断推进的过程，需要教师和学生的广泛参与和热情投入，只有这样，才能凸显出真问题，展示出真发现，从而推动学生的深入探究和深层次领悟。在实际教学中，教师应转化原有的以教师为主的思想，将学生推上舞台的中心，这样才有利于课堂学习的深入交流。

（一）以人为本，看课堂师生交流的重要性

作为课堂学习的主体，学生不同的认知背景，不同的生活经验和不同的领悟能力都将影响他们的课堂学习。在进行教学预设的时候，教师只是根据经验猜测学生的原有知识体系，预估学生对新问题的反应，但是学生的真实发展状况到底与预期是否相符，学生在学习中需要优先解决的问题是什么，学习的重点和难点确立得准不准，这些都是教师需要提前了解的。针对这些问题，教师在数学课堂上需要与学生交流，用问题来“刺探”学生，让学生自主地思考，自由地表达，从而认清学生的认知起点。

在教学过程中，通过交流，教师能够第一时间掌握学生学习的真实发展状况，从而适时调整原有的教学方向和教学重心，同时，还能够聚焦典型的问题，让学生在深入研究中受到启发。

（二）以效为先，看课堂生生交流的必要性

为了保证课堂教学效果，教师一定要在课堂上促进学生的领悟，而不是让学生机械地模仿，反复地记忆。而学生的领悟总是需要问题作为载体，需要交流作为阵地。因此，在实际教学中，除了师生交流之外，生生之间的交流也很关键，学生之间交流更容易碰撞出火花，更容易凸显出他们真实的想法。例如，在实际教学中，教师可以组织学生分小组交流，让他们取长补短，形成统一的认识。学生在练习中会出现不同的做法，这时教师可以引导他们阐述算理，让他们深入认识问题，并在交流中先尝试自己解决问题，这样，学生的交流会更有意义。

二、落到实处，提升交流质量

合作交流是学习中最普遍的方式之一，但是在实际教学中教师不能让这种交流流于形式，而是要制订具体的措施来提升交流的质量，将交流落到实处[2]。

（一）奠定交流基础

学生的交流应该建立在他们有话可说，有话想说的基础之上，建立在他们有真实的感受，有自我的发现基础之上。为此，在数学教学中，教师要组织形式多样的探索活动，让学生充分地经历，在观察、思考、操作、实验中得出启发。

例如，在“认识百分数”的教学中，笔者创设了一场篮球比赛的情境，引导学生比较几名队员的罚球水平。学生经过简单的分析，得出要比较他们的命中数占罚球总数的几分之几的结论。此后，笔者将时间交给学生，让他们根据自己的想法尝试找到问题的答案。学生进行了尝试，有的学生用通分的办法，有的学生将分数化成小数，在交流的时候，有学生通过比较指出“需要比较的数据越多，通分的方法越繁”，引起了大家的共鸣。“那么在实际生活中是不是都是用小数来记录某名球员的命中率呢？”在学生交流之后笔者提出这样的话题，又引发了学生的交流，不少学生结合自己的经验提出可以用百分数来表示球员的罚球水平，激发了对百分数的兴趣，有的学生提出“为什么要用百分数”的问题，有的学生提出“怎样将原来的分数变成百分数”的问题，支撑起了整节课的框架。

在这个案例中，学生首先是自己思考，然后尝试解答，在这个基础上来交流，他们的体验就深刻一些，然后教师抛出的话题又引发了学生的生活经验，让他们从不同的角度来看待即将学习的百分数，也推动了交流质量的提升。

（二）掌控交流时机

教师是课堂教学的组织者，在组织学生交流或者进行师生之间的交流时，要掌控好交流的时机，让学生处于一个合适的状态，如果学生对问题一无所知，那他们的交流将毫无意义；如果学生已经形成了共识，那他们将失去交流的欲望。

例如，在“认识平均数”的教学中，笔者提供了一组学校篮球队队员的身高数据，让学生计算篮球队队员的平均身高是多少。有的学生很快就动手计算，有的学生则盯着数据在想办法，在巡视学生练习的时候，笔者发现有些学生的做法比较巧妙，所以等大部分学生做好之后，笔者立即叫停，并告诉他们解决这个问题用去的时间，然后让学生展示自己的做法。在几种不同做法都展示出来之后，笔者引导学生观察几种不同的方法，并尝试去理解，之后笔者组织全班学生交流，学生对几种不是先求出所有队员的身高总和然后再除以总人数的方法特别感兴趣，有的学生针对自己看不明白的式子提出“为什么”，理解了这些做法的学生就解释原因，经历了一段时间的交流之后，大家逐渐统一了认识，在这个基础上笔者再画出示意图，告诉学生这样的计算符合移多补少的原理，学生的认识就更加清晰了。

在学生用不同方法解决问题之后，笔者立即组织学生进行交流，目的在于激发学生的交流欲望，让他们自己去探索原因，领悟不同的算法，并在交流中形成理解，自主比较算法的优劣，从结果来看，这样的交流起到了应有的作用。

（三）注重交流技巧

课堂交流要注重学生的参与度，只有在学生广泛参与的基础上，交流才有质量，其有效性才能得到保证。因此，在组织课堂交流时，教师要注意技巧，要注重提问的循序渐进，选择合适的学生来面对合适的问题，在学生不确定答案的时候，教师可以听取更多学生的意见，引发他们的广泛交流。在生生交流中，教师要确保每一位学生的意见都能得到尊重，要鼓励学生以集体为单位，先在小范围形成共识。

例如，在教学“认识比”时，笔者提出这样一个问题：体育比赛中的2 比0 是不是一个比？学生的意见各有不同，有的认为是，有的认为不是，在这种状况下，笔者引导意见相同的学生先小范围交流，尽量找到能说服对方的理由，然后组织学生间的交流。学生对于“说服对方”的目标很感兴趣，所以他们很快交换了自己的意见，并组织好语言，推选了代表来阐述本方观点。经过各自陈述，认为2 比0 不是一个比的一方获胜了，因为他们提出“这个2 比0 与除法和分数毫无关系，不是用来表示倍数关系的，只是一个比分，表示一方比另一方多得几分”。毫无疑问，学生的表现是精彩的，理由是具有说服力的，由此可见，事前的小范围交流起到了关键且有效的作用。