工学一体化视域下的汽修教学研究

2019-11-26熊俊

读与写 2019年19期

关键词：学材工学人才需求

熊俊

(江西省轻工业高级技工学校江西宜春 336000)

1.工学一体化的内涵

工学一体化教学是指学生在学习中工作，在完成工作的同时进行学习，把工作与学习紧密融合的一种教学模式。通过工学一体化教学可促使学生将专业课程内容与职业标准对接、专业与企业岗位对接、终生学习与职业教育对接、职业资格证书与学历证书对接。

2.当前汽修专业教学的现状

2.1 师资力量薄弱。目前，大部分技工学校中高素质的汽修教师非常紧缺。一名优秀的汽修专业教师，不但要具有丰富的专业知识，还应具有丰富的教学经验和较强的实操技能，并且教师的教学方法和模式科学与否对于学生能否得到良好的培养和发展同样具有决定性作用。可以说，教师的综合素质直接影响着教学的效率和质量，技工学校能否培养一批对社会有用的汽修专业人才，关键就要看师资队伍的综合素质。

2.2 教学理念滞后。技工学校主要是培养高素质技术型人才，但现在很多技工学校的教学理念滞后，不能践行学校的办学宗旨，特别是教学过程中存在重理论轻实践的问题，导致技工学校的毕业学生常常具有丰富的专业知识，却缺少实践操作能力，背离了技工学校开展技术型人才培养的教学目的。

3.基于工学一体化的汽修教学研究

3.1 制定课程方案。

一是对行业、企业人才需求开展调研。首先，分析行业人才需求，确定专业领域。行业人才需求分析就是对汽车修理行业领域的经济发展数据进行收集，分析汽修行业的教育情况，撰写专业改革和人才需求调研报告，制定培养目标并明确专业定位。其次，分析岗位能力，制定人才培养目标。技工学校培养的人才包括初级工、中级工、高级工、技师等，其中主要的培养目标是中级工，中级工必须熟悉岗位工作流程，能够规范操作，查阅信息资料，完成简单工作任务。

二是邀请行业、企业专家提炼工作任务。通过组织行业企业专家召开座谈会的方式，对工作任务进行分析、提炼、整理、汇总，确定典型工作任务。在此基础上开展教学分析，从教学可执行性和教学价值角度、学生角度开展分析，开发课程，明确学生训练什么技能、学习什么知识、掌握什么方法、学校配备什么样的师资，需购置哪些工具、设备、资料等。

三是制定课程框架。首先，制定任务描述表，也就是工学一体化课程大纲，指导编写学习任务设计方案等指导性文件。其次，开发学习任务，编写学习任务方案。最后，制定课程方案。编制教学大纲，制定教学活动计划表。细致策划教学活动，完善教学活动策划表。

3.2 优化现有学材。

一是课题训练的学材。课题训练主要指职业资格要求的技能项目训练，可独立编写学材，也可根据汽车修理工艺指导书一起开展教学。通过课题训练来发现、解决问题，有助于学生自主学习，促进学生综合素质的提高。

二是综合型学材。综合型学材的重点是让学生掌握基础性理论，而不刻意要求知识的完整性和系统性，所学内容做到实用、有用、够用即可。对于专业性知识内容，要求能解决实际问题，结合专业问题进行选择。

三是学材形式要多样化，版面要活泼生动。可以图形、文字、表格、漫画等形式，将抽象内容直观化，提高学生学习兴趣。

3.3 优化教学与评价。汽车修理教学是技能水平、技能工种、综合素质、安全意识的全面培养。工学一体化教学要结合典型工作任务，穿插必要的技能训练，同时融入专业知识和基础理论知识学习。技能训练应根据职业资格有关要求，综合采用三阶段教学法、引导课文教学法等多种教学方法，让学生在掌握技能的同时，提高安全操作意识，实现在“学中做、做中学”的教学目标。与此同时，要不断建立健全课程评价和学生评价机制，并结合教学效果制定行之有效的评价反馈体系，更好地促进工学一体化教学模式的完善与推广。

3.4 几点保障措施。一是要强化技工学校师资队伍建设，更好地满足工学一体化教学工作的需要。二是要完善学校的教学设施、教学场地和教学设备，为工学一体化教学提供必要的物质保障。三是不断加强教研探索，积累工学一体化教学的经验及做法，查找教学过程中存在的问题和不足，积极改进，不断完善，更好地促进工学一体化教学模式的深化改革。