初中小说阅读教学技法浅探

席 艳

(宁夏回族自治区银川市第八中学 宁夏 银川 750023)

小说是中国文学作品四大体裁之一，在中学语文教学中占有重要的地位。小说赏读与分析不仅在中考中频繁出现，从更高层次上被认为是“生活的教科书”，给人以精神上的慰藉与思想上的启蒙。小说故事情节阐述核心是塑造人物，部分学者提出“文学是人学”，读文学作品就是读自己、读社会、读人生，而小说作为“人学”，则须仔细揣摩作品浓厚的文化内涵、情感表达方式及语言特色。小说语言具有极强的表现力，三言两语，便能写活一个人物，栩栩如生，入木三分；短短几百字，便能折射一个时代，风云变幻，令人嗟叹；然而在长期的小说课文教学过程中，传统课堂阅读教学方法把小说教学变成中心提炼、段落划分、定向感悟等繁琐分析，使学生缺乏对小说意境的心醉神往，领略不到故事情节的跌宕起伏，把握不住小说语言的美感灵性，从而产生厌恶、逃避情绪，阅读水平提升不尽人意。叶圣陶先生有一句名言：“教是为了不教”，贴切的诠释了小说教学的宗旨：小说课堂教学首先应增强学生身临其境的情感体验与共鸣，激发其对故事情节发展的好奇与学习兴趣，其次才是引导学生去感受细节及深层次剖析，循序渐进地提升审美品位和鉴赏水平，升华心灵感知，建立以学生为主体的课堂模式，达到素质化教学目标。

1.创设情境，引起共鸣

小说阅读教学关键是要拉近作品与学生情感体验间的时空距离，让学生走进时代与情节，让人物故事在当前社会背景下再现，使其在不同时代历史交融中对情节产生共鸣，身临其境。一般小说篇幅较长，在实际教学中，阅读全文的任务常布置在课外时间完成，许多学生缺乏故事情节发生背景理解，阅读过程囫囵吞枣，不求甚解；课堂上由于时间有限，老师常以略读、跳读或重点品读的方式直接切入剖析人物特点，归纳大意，探究主题，从而使学生断章取义，缺乏整体意识，教学效果事倍功半。如果能够在课堂教学前，给予充分背景切入引导，创设相应的故事氛围，则不仅能加深学生对课文理解，还使学生的情感体验与作品的个性、氛围、内涵相融合，更好的感悟作品的音韵美、节奏美、气势美，准确把握文章的起、承、转、合。例如在《故乡》一文中，最震撼人心的不应该是主人公闰土“多子、饥荒、兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人”，而是一声“老爷”中所显示出闰土精神意识上的麻木。

2.设计问题，梳理情节

小说构思最主要的是故事情节，而作为贯穿全文的线索，抓牢不断变化的线索、梳理跌宕起伏的故事情节是鉴赏分析的基本内容，而问答设计对线索梳理起到提纲挈领作用。以《我的叔叔于勒》一文为例，在初读课文时，设计问题“小说的主人公是谁？”，“大家是如何判断出于勒不是小说的主人公？”，经学生交流讨论后归纳总结；请同学们思考“既然小说的主人公是菲利普夫妇，那么小说为什么处处提到于勒？”，待学生讨论交流后，归纳总结于勒在小说中的线索作用，贯穿全文，“围绕于勒，小说写了那几件事？”，进一步梳理故事情节，最后“作者这样安排故事情节有什么深意？”学生在由表及里回答问题的过程中，轻松理清故事情节，由浅入深的理解了文章主题。课堂教学问题设计有利于激发、启迪学生思考，调动学生的参与性和积极性，问题设计应遵循由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入的原则。学生对这样的架构十分容易理解，当我们在引导学生分析故乡变化的原因时，学生几乎不用思考就能回答出来，从而印证了课堂教学设计的有效性。

3.合理“留白”，升华主题

小说作品中常常利用“留白”技法，给读者留下思考和填补的空间，小说教学中则结合作者精心设计的这种审美空间，合理发挥学生想象，让小说具有更加吸引人的魅力，同时升华主题思想。教师在小说阅读教学中，应该适当引导学生关注这些“留白”，使学生多角度地解读小说的人物形象和主题。在具体的教学实践中，应抓好“情感一质疑一想象”三个教学环节。教师可以充分利用文学作品的情感性和形象性，培养学生的创造性思维，从而使审美能力与培养智力熔于一体。在教授《变色龙》一课时，学生在分角色朗读课文后，通过分析人物的语言、动作、神态，初步了解了奥楚蔑洛夫对上诌媚，对下欺压的性格特征，细读课文之后，有学生质疑：“写外貌时为什么突出一件始终伴随他的军大衣？”，随即可引导学生以《奥楚蔑洛夫的军大衣》为题，表达自己的想法。小说《窗》结尾只一句话“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”戛然而止，显然，学生有种意犹未尽的感觉，如能顺势引导学生发挥想象，续写结尾，则能达到意想不到的满意效果，有学生以《窗里窗外》为题，巧用对比，展现了道德品质上的崇高与卑下，精神面貌上的光彩照人与污秽不堪，从不同的角度挖掘了人物的性格内涵。读者在阅读中很容易找到文本的许多“空白点”，这些空白点激发学生联系自己的期待视野去想象、去“补白”，从而获得独特视角的审美体验，激发了学生独立思考、探究主题的积极性，并从思想意境方面升华超越小说本身。

在实践教学中，针对不同的小说文本，应采用不同教学方法策略，精心设计，勤于总结，从课堂导入入手，创设情境，加强学生亲身体验与情感共鸣，从小说中获取心灵慰藉，激发学生阅读小说兴趣和想象力，养成良好的小说阅读习惯，不断提升鉴赏分析水平与写作能力，让小说阅读成为学生成才道路上的良师益友，提升课堂教学素质教育有效性。