浅谈利用英语错题提高学生英语成绩的策略

王文娟

（陕西省宝鸡市烽火中学，陕西宝鸡 721000）

引 言

高一学生初入高中，还未深入适应高中学习生活，作业和练习题较多，对于教师讲过的错题不能有效地内化为自己的知识，导致错误频出，究其原因，是在纠错的方面存在诸多问题。例如，学生纠错的方法只停留于表面，没有彻底厘清题目的考点、思路。针对这种情况，笔者认为有必要深挖纠错效率不高的成因，并试图找到解决方案。

一、纠错流于形式 没有实际效果

其一，学生对纠错的态度比较笼统，到底做到什么程度，学生也很模糊，而且一部分学生在心理上不够重视。学生重视做题的结果，他们大多只关心自己的成绩和对错，至于错误，他们觉得已成既定事实，无法静下心来思考错误的原因。

其二，错题的纠错一直是教师在讲，学生参与了多少，学生在下面如何听，是否听懂了，理解到什么程度，是无法通过简单的几句话就能检验学生理解的程度。学生数目多、教学任务大，教师无法只关注一个学生的反应，所以，纠错成了教师单项的活动，教师讲完错题就完了，没有课堂上后续的互动和检查的详细，纠错的效果在哪里，我们也不知晓。倘若教师让学生讲，势必会浪费很多时间，繁杂的教学任务就无法完成。所以，在这一过程中，学生的主体性没有体现，学生的参与度无法保证，这样的一节课，效果到底怎样，我们无法准确去评判，教学的质量当然也无法确保。

其三，教师讲解完错题，学生未对错题进行分类、归纳，学生认为自己听懂了，但实际上一些深层次的知识学生没有理解，这必须依赖学生课后消化。但学生没有进一步总结归纳自己的问题，没有深挖，无法融会贯通。

其四，测试或考试前没有回顾错题本上的错题，或回顾了却并未深入理解。

二、针对纠错，教师应注意思想方面和纠错的具体操作方面的问题

（一）思想方面

教师对学生的错误，应分类持不同态度。一方面，如果属于认知、思维方面的问题，教师应理解并宽容学生的错误，帮助学生厘清思路，解除因思维认知而造成的错误。他们由于年龄、经历等限制，或者难以接触本地的英语语言环境，难以用目标语、英语去思维。另一方面，如果学生的错误属于浅显易懂的，自己不细心、注意力不集中造成的简单题出现错误，教师应督促并鼓励学生深入思考自己错误的深层原因，而不应盲目宽容。因为做题不认真，有可能也是学生学习习惯不好的一种体现，习惯不好应早早予以重视，而不应盲目宽容，避免让这种坏习惯对学生持续性产生负面影响。

（二）纠错的具体操作方面

首先，一定要让学生重视自己的错误，自己在练习和做试卷中常出现的问题，其实是自己知识上的盲区和弱点，这些错误的地方其实真正地暴露出了学生的问题，有可能属于识记类，也有可能属于理解类，如果不尽早重视这类错误，会越积攒越多，导致知识的漏洞越来越大，最终会严重挫伤学生的自信心。与此同时，适度表扬学生，激发学生认真纠错的动力和信心，尤其是要关注学困生纠错，但凡他们有一些积极的进步，教师就要毫不吝惜自己的语言并给予学生肯定，这也是正面关注学生的一种体现。因为高中生处于求知的关键期，生理上进入青春期，学生很在乎教师和周围人对自己的评价，教师如果能很好地利用这一点，势必会激发学生好好纠错、用心纠错，真正解决自己的问题。

其次，教师在讲解错题时，应注意以学生为主体，切实发挥学生的主动性。新课程标准提出，以学生为主体，教师为主导，加强学生自主学习的意识，让学生做自己学习的主人，学会发现问题、分析问题，找到问题的解决方案。教师在这一过程中，是课堂活动的组织者、指导者和帮助者，可以适当地把课堂中可操控的部分交给学生，使其做自己学习的调控者，这会促进学生积极参与纠错的过程。比如，教师选择较难的题来讲解纠错题，学生负责他们能讲的，这样既可以加强学生的参与性，又能培养学生的自信心，一举两得。

再次，学生因其时间有限、认知水平有限等原因，在纠错方面，无法做到准确地归纳总结、融会贯通，在这种情况下，教师要做到旁征博引，在讲解这一道错题时，不妨把同类的题呈现出来，教师主攻解题思路，做到以此类推、融会贯通。另外，讲解完之后，顺便做几道相类似的题，以此巩固学生错题的解题能力，形成较为系统的解题思路和方法。例如，语法填空题，让学生试着先浏览考点，浏览同类题目的答案，然后思考这道题会涉及哪些考点，以什么形式出现，这个考点在不同的文章中相似点在哪里，区别在哪里，理解透彻以后，再归纳错题，整理到错题本中，以备后面的复习使用。

此外，教师应按题目分类。例如，完形填空这类篇章性较强的错误，放在一类处理，主要指导学生熟悉并理解语篇和文章的框架结构，然后注意段落之间的关系和作用，最后落实到句子的层面上，注重关键句前后的衔接和逻辑关系，帮助学生总结归纳。学生课后要进行纠错的整理和备注，教师必须要对此进行检查，核查学生是否领会了自己出错的地方，而最终转化成自己的知识。另外，涉及小题，如语法填空、短文改错和作文，教师应强化学生多记、多背课文中正确的例句，进行仿写或者翻译。语法填空和短文改错，先看答案，明确考题的形式，再反复练习一些经典的篇目，效果会比较好；作文，教师针对失败作文，指导其写作框架和信息的布局。学生的纠错体现在，要背一些高考各个题材的经典范文，将范文由易到难分层，刚开始背一些较容易的内容，后面可以背稍微难一些的、优美一些的篇章，从能表达出来，到准确表达出来，再到优美地表达出来，层层递进、循序渐进[1]。这样的纠错，既夯实了基础，又让学生在过程中获得了成功的喜悦。

最后，对于纠错应多回顾、多复习。我们经常在考试前让学生查漏补缺，而利用纠错本这种形式正好可以让我们在练习、考试前有的放矢地复习，找准自己日常学习中的难点、易错点，在考试中就会注意避免这些问题和错误，只有常看、常思考，才能从根本上杜绝此类错误再次出现，势必会大大降低重复出现错误的频率。

三、纠错的后续问题

（1）纠错需要坚持，这是一个漫长的过程，需要教师和学生做好长期的思想与行为方面的准备。因为任何好的做法都是习惯性积极动作不断叠加的效果。所以，要做好纠错，教师要有一个长效的思路去指导学生做好纠错，不断在前面的基础上，再思考新的、好的、优秀的做法，来提高纠错的效果。

（2）及时总结和反思很重要。古人云，吾日三省吾身。反思和总结使我们能随时审视自己并反思总结，能使我们避免错误，更好地走向远方。

结 语

总之，我们要深挖纠错效率不高的成因，努力探寻解决的策略，并本着每天向前迈进一步的目标，在纠错的过程中注意多观察、多思考、多坚持。此外，学生要随时注意观察纠错的操作和成效是否与自己预期的一致，如果不一致，要进一步寻找原因，不断地找寻更好的方法来纠错，切实提升纠错的效率，最终提高学生的英语学习能力。