初中英语读写结合教学模式的探究

叶钟德

（福建省南平市建瓯市顺阳中学，福建南平 353122）

引 言

就目前初中英语的教学现状而言，学生在写作方面有待提高，导致英语教学质量得不到明显提高。笔者发现，导致这种现象的主要原因是教师采取阅读教学和写作教学各自为政的教学模式。写作的过程是信息输出的过程，必然离不开信息的输入过程，而阅读是信息输入的主要途径[1]。因此，教师应该将二者有机结合起来，让学生的写作能力得到质的提高，进而促进英语教学效率的提升。

一、在阅读前激发学生的学习兴趣

（一）创设生动情境

教师可以利用多媒体引入与阅读文章主题相关的视频、歌曲、图片等，以此来创设生动形象的教学情境，通过强烈的听觉刺激和鲜明的视觉画面来激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地阅读文章[2]。例如，在教学九年级英语下册Unit 5 Topic 1How much do you know about ChinaSection A时，阅读教学前，笔者利用多媒体向学生展示了一些关于祖国大好河山的图片，如三山五岳、桂林山水、西湖美景等，并向学生提问：Do you know where the picture comes from?（你们知道这张图片来自哪个地方吗？）由此激发学生的阅读兴趣。

（二）开展讨论活动

初中学生具有争强好胜的心理特征，教师可以利用学生的这一特点开展关于阅读文章主题的讨论活动。例如，在教学九年级英语下册 Unit 5 Topic 1How much do you know about ChinaSection B时，阅读教学前，笔者对学生进行了科学的分组，然后让他们围绕话题“Where do you want to go when you travel? ”（当你们旅游的时候想去哪里呢？）展开讨论。在学生的讨论过程中，笔者给他们提供一些提示性的单词和词组，如fantastic, scenery, have a lot of fun等，让学生在讨论过程中充分运用这些单词和词组。之后，笔者随机在每个小组中抽取一名学生进行讨论结果的展示，并依据学生的表现给予适当的奖励和惩罚。这样，学生就会积极地投入课前阅读的讨论中，并对即将要阅读的文章充满兴趣。

二、在阅读中积累写作知识

写作是一项需要积累的过程，而阅读是积累的重要渠道。读写结合的教学模式可以很好地完成写作知识的积累，帮助学生打好写作基础。

（一）高频词汇展示——词汇的积累

运用读写结合的教学模式，需要教师在教学中展示高频词汇。正如土木砖石是建筑材料一样，词汇就是写作的材料。试想一下，如果学生连一个单词都写不出来，又如何写出一篇文章呢？因此，教师在阅读教学中需要帮助学生进行词汇的积累。例如，在教学 Unit 5 Topic 2I'm becoming more and more interested in China's history时，因为文章主题与历史人物相关，笔者给学生列举了在写作中必须用到的高频词汇，如pioneer, philosopher, pass away等单词。笔者还将其制作成微课传给学生。这样，学生反复地观看，从而促使他们紧紧地围绕主题展开学习。

（二）搭建语法框架——语法的学习

运用读写结合的教学模式，需要教师在教学过程中进行语法框架的构建。学生只有学会语法框架，才能够将独立存在的单词串接成一句句连贯的语句。例如，在教学 Unit 5 Topic 2I'm becoming more and more interested in China's history时，笔者为学生设置的语法学习目标为：Learn the attributive clauses led by "who" or "whose"。首先，笔者向学生展示了定语从句的句型结构；其次，笔者让学生将与孔子有关的知识依次用该句型进行展示。这样，学生既可以了解到人物的相关知识，又能够运用所学的语法知识。

（三）进行课文复述——思路的整理

运用读写结合的教学模式，需要教师在教学过程中引导学生进行课文的复述[3]。学生通过阅读所积累的词汇和技巧是零散的，需要通过复述来进行系统化的总结。一次高质量的复述，可以搭建起学生从口语表达到书面表达的桥梁。例如，在教学完 Unit 5 Topic 2I'm becoming more and more interested in China's historySection C的文章后，笔者让学生对孙中山的生平进行了介绍，也就是对文章进行复述。同时将学生需要掌握的词汇如president,leader,Revolution,overseas等板书在黑板上，让学生根据提示来进行复述。复述的过程也就是学生思路整合的过程，他们可以很好地对所学知识进行巩固。

三、在阅读后进行写作实践

（一）开展分层训练，进行薄弱补救

正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生的个体性也是十分强烈的，他们在写作方面出现的薄弱部分也都不尽相同。这就需要教师开展分层的写作训练，着重加强对学生薄弱部分的训练，进而有效提高学生的写作水平。例如，在教学完Unit 5Knowing About China后，教师可以让学生进行景色介绍和人物介绍两个主题的写作。首先，笔者让学生进行系统的练习，了解学生的薄弱部分，然后开展有针对性的分层练习，如有的学生擅长写人物，有的学生则对景色更感兴趣，笔者就不在学生擅长的部分浪费时间，而是要对其不擅长的部分加以训练。

（二）实施相互评价，促进写作成果

学生完成一篇英语习作后，需要得到教师和同学的肯定，因此，教师可以让学生之间进行相互评价。评价的过程也是学生学习的过程，他们不仅可以再一次体验阅读，还能够发现自己在写作中的亮点和不足，进而加以继承或改正。例如，当学生写完文章之后，笔者会让他们按照之前的分组进行互相评价。首先，学生需要对小组外其他成员的文章进行依次阅读，并至少找出其中存在的三处亮点和三处缺点。其次，学生再依据别人的评价对自己的文章进行修改。这样，学生之间不仅能够增进情感交流，还能够促进写作水平的共同提高。

结 语

总而言之，阅读是写作的基础，写作是阅读的具体体现。要想提高初中英语教学质量，教师应当将读写结合的教学模式贯彻落实到日常教学活动中。阅读与写作教学的齐头并进会使学生的英语核心素养得到很好的培养，因此，教师要结合教学内容合理地使用读写结合教学模式。