如何在初中物理实验教学中渗透物理核心素养教育

2019-11-26倪佳燕

名师在线 2019年12期

关键词：物理核心实验教学

倪佳燕

（江苏省苏州市吴江区铜罗中学，江苏苏州 215237）

引言

学生的核心素养不仅是指对知识的掌握程度和运用能力，也包含了学生的情感态度和对待事物的观念。在初中阶段，物理教学对学生探究能力的培养具有重要的作用，所以在初中物理实验教学中渗透物理核心素养教育是很有必要的。

一、素养的产生

素质教育改变了原有的知识本位，主张一切教学应以学生为主体，从最初的“双基”教育到三维目标，再到核心素养，这一切顺应了知识到能力再到素养的全面发展[1]。三维目标增加了价值观与情感体验，更加重视教育的价值——育人，将重结果轻过程的势头削弱，为适应国家发展要求重点培养综合型的人才。而核心素养的提出更加完善了教育模式，它在理念中加入了实践性以及跨学科性的素养教学，让教学模式更多元、具体化，体现了教育的本质，是真正的育德育人[2]。

目前，核心素养教学已在各国得到充分实践，各学校按学科性质的异同融入各种素养教学并实施跨学科关联方案。国内一些学校也不甘示弱，在教育教学中普及了核心素养的理念，并将其融入课程之中，以培养更多高品格的社会化人才。

二、培养学生物理实验的探究能力

（一）演示课

在传统课堂的演示实验中，教师是操作者，学生是参观者。这样的物理实验教学无法培养学生的探究能力。基于此，教师应改变教学方式，让学生自己动手去感受实验的过程，并充分转动大脑去思考实验的结果，以培养他们的探究能力。这样既可以调动课堂氛围，提高学生主动思考的意识和参与度，还可以让学生在实验课中找到学习的乐趣。

（二）分组实验

组织学生分组进行物理实验，让其在活动中体验科学研究的过程并能提出相关问题，从而找到科学规律，真正认识到什么是物理现象，这种方法是物理教学的重点，也是培养学生素质的关键。学生只有会用仪器，亲自体会实验、接触实验，才能掌握灵活运用实验的技巧。在教学时，教师只需引导学生实验的方向，让他们独立完成整套实验，不要一板一眼地指导怎么做这个实验。实验结束后，教师要让学生进行交流，同时教师要给出点评，并提出相关问题以供学生进一步思考。通过一系列实验，学生会对物理知识有更深刻的了解，在实验成功的那一刻，学生会有很大的成就感，这样便提高了学生对物理的探究能力。

（三）课外实验

课外实验课程是锻炼学生的最好途径，其既能开发学生智力，又能将物理知识与实践相结合，从而提高学生的学习水平。最简单的物理课外实验就是光学中的色散实验，在做这个实验时，教师可以引导学生往水杯中放入透明清水，再找一张纸，将水杯放在纸上慢慢移动，让学生细心观察光的变化；或者用水面来充当镜面，让阳光照射投放至墙面，再来观察光的变化。这些在学生眼中都是奇妙的，他们会很好奇，这是什么原理，所以一个又一个的问题就出现了。教师要让学生明白，一种现象可以用很多种原理来解释，想探究一个问题就要多思考，利用多种途径达到自己想要的结果，只要你多动脑、多去实践就会发现，知识是丰富多彩的。另外，教师还可以利用阳光、树木形成树荫的现象来设计物理实验，引导学生用所学知识来解释树荫出现的物理现象。这些实践方法都能很好地培养学生的自主探究能力，让其在实验中学会独立思考、细心观察、积极提问，从而领会物理科学实验的奇妙之处。

通过这些实验教学，教师不仅完成了教材实验目标，也激发了学生对物理知识的探索欲望，让他们将知识与实际联系在一起，从而懂得物理科学是实事求是、严肃认真的。除此之外，实验教学还培养了学生观察事物的能力、对实际问题思考的能力以及对科学自主探究的能力。从课堂演示实验到设计分组实验再到课外物理教学实验，这一系列的教学方式提高了学生学习物理的兴趣，让物理课堂氛围更活跃、学生的积极性更高涨。

三、在物理教学中融入核心素养教育的实践

（一）更新教学观念，有效融入核心素养

教育的价值是立德树人，传统的教学方式只重视结果，并不重视过程，这与核心素养的本质相悖。核心素养强调突出学生主体，教育学生全面发展，教师是引导这一思想的首脑。因此，教师要改变学分制的教育观念，致力于发展学生素质。教师要认识到自己不只是知识的传授者，还要关注学生的主体地位，培养他们的情感体验，丰富其思想观念，从而为社会培养综合型品质人才[3]。

在传统物理实验教学中，存在“学生可以不会做实验，只要能够应付试题就好”的观念，因此，就出现了实验课成为演示课的现象。而这样的教学忽略了学生的实验价值观以及对实验过程的享受，限制了学生的发展。核心素养离不开物理教师优质的实验教学，因此教师要更新教学理念，把一些优秀的教学方案和思想融入实验教学中。近年来，初中物理试题中增加了实验操作题，这就全面考查了学生实验课程的参与实践性，要求教师必须重视物理实验课程教学。

素养教育主要体现在教育活动中，而课堂核心素养则需要教师钻研和梳理，只有找到好的切入点才能将知识与素养相融合。教师应改变固有的教学模式，以培养学生核心素养为目标，体现更强的可操作性教学体系。在实际教学中，教师要以人的发展为基准，结合课程性质深入多方面素养研究，让学科教学更有价值。例如，教师可以利用实例、情境创设等方式丰富课堂内容，让学生自主参与学习。

（二）开发有效的实验教学，拓宽研究领域

要想积极开发有效的物理实验教学，让学生学会观察与实践，教师必须参考借鉴各种实验方法，培养学生积极参与物理实验的意识。在实验中，教师可以让学生先从简单的小实验做起，创新实验器材并激发学生的学习兴趣，提高其动手参与的能力。小实验能够培养学生对所学知识的应用能力，并使其产生创新性的学习习惯。

除此之外，教师还可以学习国外跨学科核心素养的融入方式，把核心素养融入学科课堂领域。核心素养要求对学科进行统整，不能机械地分开落实。所以，教师应拓宽教学领域、关注人文等多方面素养的培养，在自己学科范围内实现知识素养的连贯以及与其他学科的联合，从而形成教学内容综合、全面的实验课堂形式。

（三）兼用多方技术手段，提高实验效果

要想提高实验效果，教师就必须考虑周全，有些实验课程缺乏安全性，要借用某些技术来完成，如物态变化，可利用摄影再剪辑成视频让学生们观看；关于电流磁场方面，课堂实验就应借助其他技术，如相关新闻等，利用媒体传播内容激发学生对物理实验的热情。同时，教师也可增加与物理实验相关的试题，如苏科版八年级上册物态变化中的蒸馏水提取实验，在制取过程中会发现烧瓶与冷凝管中物态的变化，对此教师应提出相应的问题，让学生积极参与答题，他们会从知识中汲取相关答案并体会物理在生活中的应用，从而实现物理实验的实用性。