群文阅读教学管窥

王治国

群文阅读指围绕一个或多个主题而展开的一种多篇幅阅读活动。群文阅读具有群体阅读的性质，明确的主题，一定的阅读数量，使得群文具有了单篇阅读、多篇阅读所没有的功能，如群文阅读能拓宽学生的视野，培养学生的认知水平和审美能力。所以，在高中语文教学中，许多教师都对群文阅读给予了高度关注。那么，如何开展高中语文群文阅读教学呢？

一、明确阅读目标，合理选择议题

为何而读，怎么样读，是群文阅读教学必须要考虑的两个问题。群文阅读的目标是让学生通过关联阅读，从课内向课外多角度迁移，使其获得更多的知识，提高语文素养。群文阅读的流程大致如下：围绕一个议题去选择文章，在议题统领下开展群文阅读;在阅读中，有意识地渗透阅读策略，借助问题和其他教学手法强化阅读功效。由此可知，群文阅读的第一步就是确定议题，围绕一个主题将相关联的文章聚在一起。那么，如何确定议题呢？其实，群文阅读的议题可以是多角度、多层面的，只要是根据学生认识特点而选定的，或者是以学生发展需求为出发点的议题，都是可取的。如在教学《鸿门宴》时，教师可以根据文章内容，以“古代纪传类作品阅读”为议题，选择《烛之武退秦师》《廉颇蔺相如列传》等文章让学生开展群文阅读，让学生通过阅读了解古人通过人物言语、行动展现人物个性特点的写作方法。也可以根据文本语言、写作技巧去确定“古汉语的语言艺术”的议题，让学生阅读一些古代文言文，并探讨文中出现的词类活用、成分省略、宾语前置等语言现象，使学生对古代汉语有更深的了解。总的来说，在高中语文群文阅读中，教师可以多角度筛选议题，然后再在议题和教学目标指向明确的情况下开展群文阅读，这是确保阅读教学取得实效的关键。

二、合理安排教学，开展师生对话

课堂对话是师生、生生情感交流的桥梁和纽带，也是传递知识的传输机。与面面俱到的单篇课文阅读教学相比，群文阅读的优势和价值主要体现在议题的运用上，而议题的运用价值，主要体现在师生围绕议题所展开的对话上。群文阅读教学中的课堂对话，是实现群文阅读教学目标的有效手段。高中语文群文阅读教学要想取得良好的效果，教师必须要重视教学的结构层次，巧妙进行学案设计，为群文阅读教学打好基础。然后，在教学中，根据议题，抓住教学的重点和难点，引领学生去进行对比分析，直至学生有意想不到的收获。如在学习李商隐的《马嵬》时，教师可以“政治讽刺诗的叙事特点和表现手法”为议题，设计群文阅读方案。然后，围绕议题，选择唐代李白的《嘲鲁儒》，唐代王昌龄的《出塞》，唐代郑畋的《马嵬坡》等，让学生开展群文阅读。在群文阅读中，教师要精心进行教学设计：1.让学生品读诗歌，理解诗的深刻寓意。2.讨论诗歌的結构和表达技巧，解读诗歌中的关键句。3.总结诗歌的特点，讨论诗歌讽刺的点在哪里？概述作者的观点。在学习过程中，教师要根据学生的身心特点，对学生的疑惑点进行点拨，或者以话题为抓手与学生展开有效讨论，如郑畋在诗中说的是马嵬杨贵妃被赐死一事，为何在诗歌的结尾又提到南朝陈后主偕宠妃躲在景阳宫的井中的事？让学生在问题驱使下，激活自己的知识经验，去发现问题的本质。这样在群文阅读中开展师生对话，可以锻炼学生的思考能力，促使学生不断完善和提升自己。

三、促进教学延伸，优化教学质量

语文是一门兼具工具性和人文性的综合性学科，语文教学本身具有较强的开放性。在最新一轮的教学改革中，培养学生的语文核心素养，成为教学的重要目标。要想单独依靠课堂教学来培养学生的语文学科核心素养，具有一定的难度。这也要求高中语文教师在教学中树立开放教学理念，要想方设法促使语文教学纵向深入，横向延展，以强化语文教学效果。如在学习的苏轼的《定风波（莫听穿林打叶声）》这首词时，教师可以给学生布置一些拓展学习任务，如让学生在课外时间，以小组为单位，搜集、整理苏轼的其他类别的诗词作品，包括咏史诗、述怀诗、咏物诗、交际诗、豪放词等等，让学生分组开展群文阅读。然后，给每小组布置不同的阅读任务，如让咏怀诗阅读学习小组，根据诗人对本体事物特征的形象描述去构建想象空间，让述怀诗阅读学习小组的学生探讨分析苏轼比喻、双关、象征的诗词写作手法。这样通过教学拓展和延伸，使语文教学突破时空限制，可有效培养学生的自主学习能力。

综上所述，群文阅读教学是一种新型教学手法，群文阅读也给教师的教学能力提出了较高的要求。在教学中，教师只有从学生的视角出发，采取有效的方法开展群文阅读教学，才能在群文阅读的基础上顾“文”生“文”，让学生有更多的收获。

★作者通联：内蒙古师范大学附属中学。