小学体育教学中开展德育工作的思考应用效果分析

万松 宝应县叶挺桥小学

纵观我国当下的教育发展情况，其存在的问题是显而易见的——一些教师缺乏对课程重要性的合理认知；学校缺乏相关的教育资源配置，在缺乏外界条件提升当下教学情况的局面下，改变教育方法，创新教育思路就显得尤为重要，结合当下体育教学存在的问题，简要论述如何在小学教育环节引入德育教育手段。

一、树立榜样力量，教师带动课程发展

要在小学阶段开展对于低龄儿童的体育教学工作，就要结合其心理特点与认知特点，制定有方向、有目标的教学手段。对于小学生来说，其认知能力较为浅薄，对于外界的接触与了解处于“观察——模仿——重复”的初级阶段，在其日常学习环节中，很容易受到教师的影响。但在相关的教学环节，一些体育教师忽视了自身对于学生的带动作用，浅显的将自身的教学任务归结于“讲课授课”，忽略了教师本身对于学生的改变。

信息时代的高速发展为学生提供了多种学习手段，但其基本学习技能、专业知识仍大部分来自教师。作为学生开展体育活动的知识受体，教师的言谈举止会对学生产生深刻的影响，要推动德育教育，教育工作者就要规范自身言行，依靠专业的教学经验与较高的师德师风开展教学活动[1]。在日常授课任务中，教师可以发挥自身的带头作用，在讲解专业体育知识时为学生做出示范，如在篮球的相关授课环节，教师可为学生讲解并示范投篮技巧，在系统全面的授课环境下，不仅能够拉近与学生之间的距离，还能提升学生的学习兴趣；在进行授课任务时，教师应注意对语言与情绪的控制，如果学生出现失误，教师在避免过度苛责的同时，转为加油打气的教育方式，能够使当前课堂形成更为积极向上的教育局面。教师可与学生共同分析教学环节与学习环节存在的问题，如果是因为学生个人理解能力导致的课程偏颇，在交流的过程中学生与教师之间拉近彼此的距离，实现学生体育学习能力的进步；如果是教师的教育手法存在漏洞。依靠德育交流，学生能够及时对教师当前存在的短板做出指正，提升教学成果与课堂效率。

二、开展团队活动，培养学生积极品格

在小学体育教育阶段开展德育教学，其不仅仅是义务教育的要求，更是对国家发展的相应，德育教育作为推动课程进展的有机手段被各个教育机构先后采用，但在引入德育教育的相关教学环节中，一些教师过于强调自身对于“德育教育”的应用，忽略了德育教育对于学生发展所做出的影响[2]。在过于偏重一方的教育观念下，体育课堂变为“教师能力过硬，学生集体落后”的单方面表演舞台。

要推行德育教育，就要应用德育手段开展讲学，让学生在体育活动中养成“德”，在传统的教学活动中，大多数体育项目以团体合作形式展开，在小学阶段，二人三足等体育游戏深受学生欢迎，但由于彼此配合不当，部分学生会在活动环节产生失误，导致集体名次的落后甚至受伤。而在引入德育教育理念时，学生养成“竞争”“合作”“谦让”等正确思想。不仅培养了其竞争意识的同时，还帮助学生形成了合作进取的正确道德认知，使其获得“团体活动的成果决定于团体”的正确观念。在举行相关体育活动之前，教师鼓励学生进行课前准备，相较于传统强硬的教学方式，在营造积极合作的教学氛围的同时，推动体育课程走向德育方向。

三、注重品德教育，营造积极体育课堂

对比于主流教学科目，体育教学内容以身体活动为主，理论知识为辅，在小学教学阶段，由于其对活动性的偏重，导致学生无法获得一些在传统教学活动中能够感受到的教育哲理。但对于小学体育教学来说，专业的教学活动有利于锻炼学生的个人品质，培养学生拼搏进取的竞争精神[3]。

由于一些体育活动的开展对于小学生来说存在一定的难度，在多次尝试之后，学生会表现出低沉沮丧的消极心理，对当前教育活动表现出抗拒；加之一些体育教学活动对身体机能有较大的要求，一些学生在长期的锻炼环节往往会表现出疲惫状态。德育教育的推行不仅帮助学生克服了对于体育课的恐惧，更培养了学生的心理素质，在相关课程活动环节，依靠分段教学模式，原本数量大、难度高的教学活动被逐渐分开，使学生获得更为顽强的进取精神。在后续的教学活动中，即使学生出现失误或怠惰状态，也能依靠教师疏导、自我安慰等方式达成减压，形成更强的心理素质与体育素质。相较于传统偏重于学生体育技能的教学手段，德育教育促使学生在课堂教育环节成长为有担当、敢拼搏的体育青年，具有更为顽强的竞争意识。

四、结束语

教师应改变对于体育课程的传统认知，不仅要将其作为锻炼学生个人能力的有效手段，更要将其视为培养学生个人能力的教育通道。开展师德教育推动体育课程进步，要求教师完成从自身到学生教育过渡，改变教育思路，在以德为基础的情况下带动课程发展，为当前教学任务助力。