协同学思想背景下的体育教学发展与创新

闫训通 吉林体育学院

一、协同学思想

协同学也可以称为协同论或协和学，其创立者是著名物理学家哈肯。1971年他提出协同学的概念，发表了协同学导论，还著有高等协同学等书籍。协同学作为研究不同系统共同特征及其协同特征的综合学科，自提出以来得到了众多研究学者获得了广泛的应用。经过对大量的科学研究，哈肯形成了自己的系统认知：系统形成一个有序稳定的结构，是在其控制参量达到一定的稳定状态，系统内部各子系统之间通过相互作用产生协同现象，使系统形成一定稳定的特点的自组织才能出现，从而将自己的科学研究转移到了系统如何自组织地从无序走向有序的内在机理上并创建了协同学。同时，哈根认为：协同与竞争是开放系统的本质属性，一个稳定的系统各子系统之间通过相互作用产生了稳定的协同与竞争关系，从而推动了系统整体的不断发展与演化，这也是协同学的主要思想。

二、协同学背景下体育教学的思考

协同学作为新兴学科，但在众多学科得到了广泛的应用，协同学的应用可以让教师在多方面去进行教学工作上的安排，给一线的体育教师教练提供了新的教学思路。把体育教学看作一个系统，其中教师、学生、教学内容、教学环境等都是这个系统的子系统，这些子系统之间的协同是在系统内部不稳定条件下通过子系统的相互作用并通过非线性加以放大，从而占据优势的支配地位，形成序参量，产生支配作用的，引导系统整体的演化。所以通过协同学进一步的深入研究探索体育教学学科的教育方法，对于体育教学方法的发展与创新有着重要意义。

(一)运用协同学的整体性特点进行体育教学

体育教学是一个系统，是一个完整的系统科学，在这个系统中教师、学生、教学内容、教学环境等众多子系统构成了体育教学系统的完整性。体育教学作为一个整体，它所表现按出来的总体特征和规律与其各个子系统的特点不同，也与其各子系统特点的简单相加有较大的差异，它真正表现出来的是其各个子系统之间相互作用，相互协调关系。

1.体育教学中学生的整体性

哈肯的协同学是在科学的研究了整体与部分的基础上，认为系统存在整体性，整体能够表达出部分或者个体不具有的特点，描述一个整体必须与其部分区别开。在体育教学过程中学生作为受教育的对象，对于学生个人和学生群体而言，不能说学生群体大于学生个人，但是对于授课教师来说，学生个体固然重要，但是保证学生群体的教学质量更加重要，而且学生本人对知识的理解与掌握能力也不尽相同。所以在体育教学过程中我们不仅需要照顾到每个学生个人的学习情况，了解整个学生群体的学习情况，更要注意学生之间的相互影响相互关联以及学生之间变现出来的共性。从协同学思想分析，学生个体在学习的过程中会受到很多因素的影响，所以在体育教学过程中要从整体，以辩证的全面的角度使学生整体得到全面的进步。

2.体育教学中知识技术的整体性

体育课程从授课内容的性质上分为理论课和实践课。在以往的教学过程当中教师一般将一些知识点分成若干点教学或者把某个技术动作分解以后在进行教学，一定程度上割裂了知识技术本身的整体性，将知识技术分解开来破坏了其本来的整体性，因为从协同学分析，一个系统并不是其子系统的简单的相加，一个系统的整体性是建设在这些子系统之上，但是又不能归结到某一个子系统之上，是在此基础上形成的所有子系统不具备的宏观主导参量。因此，在体育教学中，一个优秀的老师一节优质的体育课并不仅仅是某单一技术动作的传授，更重要的是要使学生清晰地认识到这一技术在整体技术体系中的所占的比例，了解动作的基本原理以及理论知识，以便学生学习完以后能够更好地应用这些技术。

(二)运用协同学的竞争与合作教学

协同学是指各子系统间通过相互作用而产生的某种特定的协同与竞争关系，是推动系统的自组织不断演化的源源不断的动力，是协同学思想的最精华思想。通过大量的研究，哈肯指出：系统的本质属性是协同与竞争。竞争和协同同时存在才会促进系统的不断进步与发展，在体育教学系统中这样的竞争是一直存在的，直到达到一个临界点使得某一个子系统或者多个子系统获得支配地位，系统才会趋于稳定。所以由此可以看出正是系统本身包括的子系统的不断竞争与合作推动了系统的不断发展，竞争离不开合作，合作也依赖于竞争。

首先体育本身就竞争性，在一些集体项目如篮球、足球、排球项目中更是离不开队员们的团结合作。然而在体育教学过程中如何的合理的科学的利用竞争与合作来进行教学一直是一线教师以及教育科研工作者密切探讨的问题。相互竞争，共同进步一直是教师想达到的教学模式，但是在教学过程中如果过多的将竞争加入教学中，可能会导致学生过激的行为，导致教学难以控制。所以在现实的教学过程中，合作教学在体育教学中占有较大的比例。

哈肯的协同学，在科学的角度上解读了，正是因为协作与竞争的不断矛盾，才导致了系统结构的形成与演化。教师所做的教学研究，无论是理论还是实践课，离开了学生、特定的文化背景、学校环境，都是不成立的，没有任何的价值。教师本身、学生、受教育的背景、学校环境之间仙湖协作、相互作用，教师参与进来的同时也让学生主动地参与进来，形成一种和谐、民主的课堂氛围。其实，在以体育游戏教学法为代表的体育教学法中不难发现，将学生分为若干组，那么组与组之间自然就形成了竞争，而通过自己组员之间相互合作达到一定得目标，既是完成了合作。作为目前较为前沿的体育教学法，体育游戏教学法得到了教师们的广泛认可，其在一定程度上将竞争与合作的关系调整到了一定得平衡状态，相当于给学生提供了一个相互合作的媒介，促使学生之间相互沟通相互合作，从而达到了整体的协同，也达到了教师的教学目标。

三、结论

1.协同学作为一个新兴的理论思想，在体育教学中的应用尚未广泛，但其先进的系统论为体育教学提供了新的研究思路。体育教学系统是一个开放型的系统，参与其中的教师、学生、教育背景、学校环境等都会对其产生不可描述的影响，这些子系统之间的竞争与协同关系是导致体育教学系统不逐渐趋于稳定、实现从无序到有序或从有序到更高层次有序的自组织演化的源动力。

2.而作为教师应该掌握这些子系统的联系，并能正确处理他们之间的关系。教学的对象有可能是固定的，但作用于对象上的因素是受相关大量因素、系统影响与支配的。只有掌握了这些相关因素之间的关系，我们才能在一个相对正确的角度和高度来进行教育方法研究。

四、建议

1.利用协同论观点进行分析研究，合理的运用这些同层次的实用方法及不同层次的方法，将体育教学过程中可能出现的问题进行系统的分析，找到更加高效实用的教学方法。

2.教师在教学中应该注意系统的整体性，体育教学作为一个完整的系统，应该注意系统的完整性，对于学生而言要让学生更多的参与进来。