“前厂后校”式现代学徒制人才培养模式实践研究——以汽车运用与维修专业为例

晋江华侨职业中专学校 陈惠群，屈治富，汪秀莲

现代学徒制是以校企深度合作为基石，将企业用工需求与学校人才培养紧密结合，采取工学融合的教学形式，以企业、行业深度参与学校人才培养为亮点，推崇“做中学、学中做”的新型人才培养模式。现代学徒制能够将学校和企业有效融合，使行业企业参与到人才培养的全过程中，有利于教学内容与职业标准相对接，提高人才培养的针对性、专业性。

基于这一理念，我校充分利用现有资源，以“汽车运用与维修专业”作为试点，将中鑫之宝汽车服务有限公司引入校园开设生产车间，因地制宜地开展“前厂后校”式现代学徒制人才培养模式的实践研究。

1 “前厂后校”式现代学徒制人才培养模式概述

所谓“前厂后校”是指将校企合作企业的生产车间直接设立在校园内，形成“前厂后校”的办学模式。该模式有利于学校与企业的深度对接，便于将教师和学生引入企业，实现产、学、研互通，实现学校、企业、学生三方共赢，进一步推动学校人才培养战略实施。

2 “前厂后校”式现代学徒制人才培养模式的优势

“前厂后校”能实现校企互动双赢。众所周知，现代学徒制要顺利开展并取得成功，关键在于合作企业的选择。

与我校深度合作的中鑫之宝汽车服务有限公司是全国性的连锁企业，在福建省有10余家连锁门店。该企业热衷于职业教育，校企合作经验丰富，人员需求量也大。将这样的企业引入校园，开展“前厂后校”的校企合作模式，既为现代学徒制学生的见习、实习及就业提供了方便，又帮助企业解决用工量大的需求。此外，学校场地地理位置优越，也是吸引企业前来合作的重要因素。企业与学校之间既有共同的理想，又有共同的利益，这样才有合作基础，才能确保长期合作。

3 “前厂后校”式现代学徒制人才培养模式的实践

3.1 “学校+企业”共同联动

学校与现代学徒制合作企业共同组建由学校领导、处室主任、专业负责人、企业负责人、师傅等组成的实施小组，成员间分工合作、各司其职，共同完成校企合作项目中人才培养方案制订、教学实施及监督、专业课程建设、教学内容改革、企业师傅考核、学生学业评价等各环节的工作。专业负责人、企业领导在项目实施过程中发挥着重要的监督作用。

3.2 签协议、明职责

校、企、生，三方坚持“服务企业发展，塑造专业品牌，推动学生就业，追求校企生三方满意”的指导思想，恪守“互惠互利、三方共赢、协同发展”的基本原则，签订三方协议，明确界定学校、企业、学生三方的权利和义务。

明确企业应参与招生，推进招生招工一体化；企业应积极配合学校共同研制现代学徒制项目的人才培养方案，委派技术骨干担任学生导师，积极参与学生技能教学和学业评价；要遵循教育规律，最大程度地保证教师和学生到企业跟岗学习的时间和效果；根据实际情况按规定给予实习学生一定的劳动报酬等。

要求家长配合学校做好学生的思想工作，积极引导并支持学生到企业进行实践，形成正确的就业观。学生要按照学校和企业共同制订的培养方案，积极参加学习和实习；自觉遵守学校和企业的规章制度，履行相应的职责，特别是在企业实习期间要遵守企业的安全生产制度。

3.3 建规章、保执行

要确保项目顺利进行，就一定要做到规章先行、制度先行。为此，校企双方联合制订了现代学徒制项目实施方案，现代学徒制学校、企业、家长三方协议，现代学徒制师傅与学徒协议，企业师傅工作职责，学生实习管理制度，安全措施与违纪处理办法，现代学徒制第三方评价考核办法等多项规章制度。建立监督机制，确保各方严格按照规章制度执行。

3.4 “学校+企业+毕业生”构建工学交替的专业课程体系

学校会同合作企业的领导、师傅及优秀毕业生一起探讨、制订和完善现代学徒制项目人才培养方案。根据“企业用人需求与岗位标准”来设置课程，建成“文化课+专业课+企业文化课程+核心项目实训课程”为主要特征的适合现代学徒制的课程体系。其中，企业文化课程和核心项目实训课程完全按照企业需求，由企业技术骨干和学校专业教师共同开发并实施教学，保证学生毕业后进入企业就能真正参与生产，为企业带来效益。

3.5 “学校+企业”共同开发基于岗位标准的项目教学特色教材

现代学徒制是以契合企业用人需求与岗位标准为教学目标的，教学内容应充分结合企业生产需要。校企双方联合提炼出企业生产必不可少的人文项目、技能项目，校企联合开发既满足企业需求又符合职业教育规律的项目教学校本教材（包括安全生产、职业道德、职业素养、企业文化、企业规章制度、工具及设备的正确使用、汽车清洗、空调维护、四轮定位、发动机油更换等项目）。

3.6 “学习+生产”“学校+企业”工学交替的教学模式

为充分发挥“前厂后校”的优势，在教学安排中，我校采用的模式是：第1学期每周安排2个下午的时间由企业师傅进课堂对学生进行专题教学（包括安全生产、职业道德、职业素养、企业文化、企业规章制度等），同时辅以企业见习；第2、3学期每周安排3个下午由企业师傅进学校实训车间对学生进行专题教学（包括工具及设备的正确使用、汽车清洗、空调维护、四轮定位、发动机油更换、整车拆装等项目）；第4学期每天下午组织学生到企业开展“项目实训”和“轮岗实训”的生产实习；到了三年级，安排学生到企业进行“顶岗实习”，企业师傅全程指导。经过实践，这种工学交替的教学模式获得了良好的教学效果。

3.7 “学校+企业+学生+社会”四方评价

企业全程参与现代学徒制项目班级的德育和专业教学，指定企业领导担任副班主任，派遣技术骨干担任兼职教师，共同实施学校教学及企业实践教学。学生在校学习期间，具有学生和企业员工的双重身份，需接受学校和企业的双重管理。我们建立了基于现代学徒制的多方综合评价模式，包括学生自我评价、学校评价、企业评价，以及依托人社部门职业技能鉴定中心对学生技能进行评价，以此来监督校、企、生三方，保证办学质量。学生在毕业时可同时获得学历证书和技能等级证书，成为具有一定技术等级的产业工人。