健康视野下中学体育健康教学创新与实践路径

赵乐峰 邵阳学院体育学院

在课程改革不断推进的过程中，我国中学教学体质及教学观念从传统重知识传授向重素质培养转变，彻底改变传统应试教育忽视学生心理发展实际的弊端，更加关注学生的素质培养、能力培养以及身心健康。而在体育教学层面，我国中学体育教学理念经历了多个发展阶段，从体育技能教育、体育文化教育、体育意识教育，逐渐发展为体育健康教育，从学生健康的角度，重新解构传统体育教学体系，利用现代先进理论体系，推动学生身心的全面发展。

一、创新体育健康教学的意义

体育健康教育的实质是培养学生体形成良好的育锻炼习惯，保障学生的体质健康，使学生能够得到全面的发展。因此从理论层面上分析体育健康教育是培养学生体育行为的科学体系，是推动中学体育教学发展的良好阶梯，是终身体育意识培养的基本前提，然而从实践教学阶段来讲，终身体育意识培养是学生自主参与体育项目意识的教学手段，其目的是通过终身体育意识的培养，使学生形成良好的体育锻炼体系。而体育健康教育则是通过具体的课堂教学活动，使学生形成规律性的、系统化的、正确的体育锻炼习惯，其实质是为学生的体质健康服务的，是为学生获得更好的体育体验而建立的体育教学体系。因此，终身体育是长期的、思想性的教育，而体育健康教育则是短期的，实践性的体育教育。然而传统体育健康教育不免存在着诸多的问题，在教学层面上，注重对体育活动的依赖，难以深入体育文化发展实际，无法满足新课程改革语境下，中学体育健康教育发展的需求。因此，通过创新体育健康教育机制，能够有效加强体育教师对体育文化建设的重视程度，进而以体育文化破解中学体育教育发展中的道德精神、价值追求、思想观念层面的问题，为中学体育教育发展奠定良好的环境基础。此外，创新体育健康教育，能够有效加强教师与学生间的交流，使教师更了解学生心理实际，激发学生参与体育教学活动的积极性，进而提升中学体育健康教育质量，推动素质教育的长远发展。

二、中学体育健康教育的现状

(一)体育健康教育目标的不明确

现阶段我国中学体育健康教育目标尚不明确，部分体育教师对体育健康教育内涵缺乏足够的认识，在开展体育活动过程中，依旧沿用传统体育教学方法与教学模式，忽视学生个体的发展与体质的培养。不断追求学生在个别体育项目中的锻炼情况，进而导致体育健康教育难以实现预期教育目标，无法推进学生的全面发展。体育健康教育的开展实质是充分关心学生的个体发展与心理感受，通过针对性的体育项目活动，提升学生的体质健康水平。然而在中学体育教师对体育健康概念缺乏认识的前提下，教师难以利用适合不同学生体质健康的教学方法，开展体育教学活动，难免会使部分学生出现软组织损伤、肌肉拉伤等运动损伤，严重背离了体育健康教育的“初心”。

(二)体育教学资源不能合理利用

近些年，我国中学体育教学事业取得稳步的发展，相应体育教学资源得到合理的开发与引进，在一定程度上，能够满足中学生体育健身的需求。然而在实际教学中，中学体育教师由于受教学大纲与教学任务的限制以及传统教学理念的影响，在体育课程开展时，不能有效利用学校现有的体育教学资源，仅仅根据相关教学任务的要求，对学生展开与之相对应的体育教学活动，从而造成部分体育健身设施无法得到有效利用，相关体育项目不能得到及时开展，不仅制约着学生参与体育健身项目的积极性，更难以通过体育活动增进学生体质健康，同时也对学校体育教学资源造成了浪费。此外，部分中学为丰富学生体育健身项目，增设排球场与网球场地，以此增强学生参与体育健身的兴趣。然而该类场地及体育项目并为纳入中学体育健康体系当中，致使学生缺乏系统的指导与引导，难以发展已有的体育锻炼兴趣，影响着学生体育健身意识的形成。

(三)缺乏科学合理的体育考核体系

现阶段，我国中学体育健康教育考核体系依旧以体育达标，体能测试为主，并未从健康层面出发，虽名义上是体育健康教育考核，却依旧无法摆脱传统体育考核的窠臼。在新时代语境下，学生体质健康教育是中学教育的重要内容之一，是形成终身体育意识的基础，是推进学生发展的前提。然而不合理的体育健康考核体系，将严重影响着体育教师日常的教学质量，进而出现“工具主义”倾向，使学生忽视体育锻炼的意义以及推动社会市场经济发展的作用。此外，由于中学体育健康考核制度的影响，学生将难以形成正确的健康观，认为只有正常参加体育教学课程，才能够取得良好的体育考核成绩，从而忽视在课外，在生活中参加体育锻炼的作用与意识。

三、创新中学体育健康教育的路径

(一)明确体育健康教育目标

中学体育教师应始终坚持“健康优先”原则，使学生明确体育锻炼是前身健体，推进个体健康成长的有效手段。从而激发中学学生体育锻炼的意识，培养学生形成正确体育锻炼的习惯，进而使学生养成乐于锻炼与勤于锻炼的意识。在实际教学过程中，中学体育教师不应将所有课时用于集体练习，要充分了解学生体育锻炼需求，为学生提供自由活动的机会。譬如在篮球教学活动中，体育教师可先为学生传授双手传球要领，再通过合作练习的形式，使学生充分感受到体育锻炼的乐趣。而在此过程中，教师可通过沟通交流，获取学生参与体育锻炼的需求，以小组训练的形式，解决学生当前所面临的体育训练问题。此外，教师必须明确体育健康教育的内涵，根据学生的体质差异，制定适合学生的体育教学内容，以此增进学生的体质健康。

(二)充分利用体育教学资源

中学体育教学资源主要包括体育设施资源、师资资源以及组织机构资源等，在体健康教育活动中，学校应根据高校现有的体育教学资源及学生体育锻炼需求，完善现有的体育健康教育体系。首先，以兴趣为引领，激发学生参与体育锻炼的热情。在实际工作中，学校应要求体育教师通过体育文化建设，渗透体育精神，为学生提供形式多样的体育理论教学活动，使学生在学习中对我国现有的体育项目类型有充分的了解，以此自主地探析该类体育项目的运作形式以及规则要领。其次，教师应利用移动网络技术与学生建立联系，根据学生不同的体育锻炼兴趣，构建分组教学体系。并循序渐进地为不同学习小组引入学校现有的体育教学设施。最后，体育教师在与相关教师达成共识后，积极引导学生在课后参与相应的体育锻炼活动，以此实现中学体育教学资源的充分利用。

(三)制定科学的体育考核体系

在健康视野下，中学学校应以健康第一为宗旨，重新构建体育教学考核体系。首先，将过程性考核纳入学生学业考核体系中，结合总结性考核，全面考察学生的体育锻炼状况与体育训练效果。其次，将体质健康纳入到体育考核范畴内，即通过常规体检，对学生体质健康情况进行全面评价。然而需要注意的是，学生体质健康考核，需要结合学生原始数据，不应以标准数据对学生当前的身体状况进行评价，以免造成学生消极应试的情况发生。最后，对课外所参与体育项目的学生实行针对性考核。譬如针对课外经常参与篮球训练的学生群体，教师可通过开展篮球比赛，考察学生的技能掌握情况，以此为学生制定出全面性，系统性，科学性的评价体系。

四、结语

在新时期背景下，中学学校只有创新体育健康教育模式，坚持健康第一的体育教学思想，以学生为本，关注学生心理发展特征，体育锻炼特点，以体育锻炼习惯培养，体育教学资源利用以及考核体系改革的方式，才能有效提升学生体质健康水平，推动中学体育教育的发展。