现代教学论主体性观点对排球教学的启发

张洪信

现代教学论主体性观点对排球教学的启发

张洪信

（广西科技师范学院，广西 来宾 546199 ）

传统体育教学思维模式已不适合新时代的学生需求，排球在学校体育中的教学、管理训练等等仍停留在老模式，文章针对这一问题，以学生主体性观点在现在教学论中的应用为切入点，分析使之运用于排球教学中的启发，以适应新时代学生和社会的成长需要。

现代教学论；主体性；排球教学；启发

1 以学生为主体、主体性的教育哲学理论阐释

1.1 从教育学的角度来看

从教育学角度，探究式的教学模式是现在所运用的较为合理的模式之一。这种教学模式应用于排球教学，即为教师指导学生学习排球的过程中，主动地体验汲取知识经验，以及遇到问题时解决问题方法的获得，以及人生体验的过程。此时，学生所学的排球知识来源并不单一从教师那里获得，而教师也不再是学生学习过程中的唯一解释者，也就是说学生所学东西的内容变得多方向化、多元化。由此，教师的角色定位已经发生了转变，不再是以前的单一知识传递者，而是成为研究学习过程中的促进者，组织者甚至是参与者角色。

1.2 从认识论的角度来看

认识论角度即在排球教学过程中，教师的教和学生的学存在着一种主客体关系。在排球学习时，学生是排球技术技能学习活动的主体，教师包括教学手段方法等则是学生学习时认识的对象即为学习时的客体；教师在施教时是教学活动的主体，教学所采用的手段方式方法等不仅要作用于作为认识教学对象的学生，还要认识到学生和教学内容成了教师在排球教学过程中的客体。只是在排球教学时，学生表现的主体性地位比较显性和活化，教师表现出的是隐性且深埋于学生的学习过程中。此时，学生主体性越强烈越能够发挥教师潜在的主体性影响。

2 现代教学论主体性观点

2.1 教学中的主体性观点

体育教育教学在学校教育中占有很大一部分作用,不论是以前还是现在都不能忽视学生的主体和教师的主导作用，在排球教学中更应该建立为了学生一切发展的思想，学生在排球技术学习时作为主人翁，真正发挥其个性引领的作用。培养现代大学生对排球技术学信时兴趣动机以及自身学习能力的自我评价的需要。由此，从我们现在提出的现代教学学生主体的新视角来提高排球教学的认识。

2.2 教师的主体性

在排球教学过程中教师肯定发挥其主导性的作用，不可能完全任由学生发挥其个性化去学习排球技术。站在学校以及教学任务和培养目标的角度，发挥排球教师的主导性作用才能真正让学生“自由”的发挥其个性，这也是目前排球教师发展培养学生的有效途径和策略。在体育教育教学过程中，排球教师的参与教学的主导性越大学生发挥他们的能动作用就会越大，技术技能教学效果就会越好。同时，教师自身的教学责任和学校任务会促使个人提高教师的主导性。现如今，有种观点过分强调学生的主体性占比，相对由教师的主导性教学类型这是不合理的。学生掌握技术技能的过程毕竟还需要教师的引导和帮助，特别是排球技术动作细腻，这是学生短时间内无法在学习过程中取代的。所以，学生在学习排球技术的过程中发挥的主体性活动脱离不了排球教师的教案设计、教法运用以及对学生的引导和启发，其主观能动性的发挥取决于排球教师的主导性作用。

2.3 学生的主体性

学生在排球教学中的主体性，指的是学生在排球教育过程中，学生作为主体性结合排球教师的教育、引导，在学习时表现出的努力积极向上并且具有主观能动性的学习行为习惯以及表现。学生在学习排球技术的主观能动性不是天生的，而是在后天的成长过程中通过自觉能动的体育锻炼获得的。《学记》中认为：“善学者师逸而功倍，又从而庸之。不善学者师勤而功半，有从而怨之。”排球在教学过程中的效果需要学生通过自身学习后来体现，学生在排球技术学习中如果能够充分发挥其主体性，对排球教师来说势必会分担工作压力，同时自身也会更加愉快轻松的掌握排球技术理论知识。

美国心家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，积极培养发展他们排球的学习兴趣，激发其真正的内在动力，才能够更加主动地学习其技术。但是发挥学生的主体作用, 不是完全放开手全部给学生自己去练, 学生在练习时想怎么练就怎么练是不可能的,注重强调学生在排球学习的主体作用, 决不能把教师的主导作用给降低。以往的教学模式中，教师充当着“四个代表”的角色：该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了；该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。作为现时代的排球教师，要时时刻刻不断的学习，用新的教学目标，教学任务严格要求自己，随时更新教学思想观念，坚持以学生为主体地位。

3 发挥教师主导作用和学生主体性与排球教学有效性

3.1 教师主导作用得发挥与排球教学的效率

排球教师的教学效率表现主要体现在排球教学过程中的主要主导性和责任感，亦是排球教师在学生的技术学习指导、解释、诱导和启发等综合的影响因素。主要表现为：教师要能明确排球技术教学的目标任务，深入了解学生的排球主观能动性。实时根据学生排球技术学习的目标、动机、实际情况和教学条件等来编制排球教学设计过程。本质上是排球任课教师为达到教学所需、以及目标任务积极引导学生的主观能动性所做的付出。归根结底是排球任课教师针对学生在排球学习过程的指导质量和练习强度。排球教学的任务宗旨是使得学生在生活、学习遇到问题时处理问题的的进步与发展，这必然需要排球任课教师能结合自己的经验教训和智慧来引导学生向教学目标和任务靠近。

3.2 学生主体性的发挥与排球教学效率

学生的主观能动性表现在排球技术学习上最能反映出排球技术学习的有效性。学生作为排球学习过程中的主要体现者，其主观能动性越强，教师付就会越努力偏向教学效果的体现。学生的主观能动性学习不是天生的，是经过后天的自觉能动的体育锻炼获得的。排球教学的效果需要学生通过自身学习后来体现，学生在排球技术学习中如果能够充分发挥其主体性，对排球教师来说势必会分担工作压力，同时自身也会更加愉快轻松的掌握排球技术理论知识。

4 启发

4.1 给学生学习内容的选择权利，进行有意义学习

美国学者罗杰斯“当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。”学生是排球教学活动的参与者，排球技术又分为有球技术和无球技术，有球技术又包括发、传、垫、扣、拦等技术，学生学习时的选择会有很大差别。教师可以安排更丰富的排球教学目标框架以供给学生充分的选择自由，这样可以更加激发学生的学习兴趣，有利于更好的学习效果。排球学习的意义过程换言之：其技术本身具有更加严密的逻辑意义性，学生在学习时能够结合原有排球认知观念理念构成潜在意义，学生再积极主动地使这种具有潜在意义的新知识和新技能与头脑中的排球观念发生非人为性和实质性的联系，这种联系是理解和思维的本质。其实，学生进行排球有意义学习是把技术动作困难简单化，学生进行了有意义的排球学习，其学习有效性自然就会提高。

4.2 给学生充分展示自我能力的时间和空间

排球技术教学效果的有效性主要是通过学生自我能力的展示来体现。学生排球技术学习的进步与发展，其主要表现行为是学生发挥主观能动性在技术学习时的表现行为，行为现象越积极主动越会有好的效果，越努力主动这样能提高学生学习的效率。而学生发挥主观能动性需要自我展示充分的表现时间与发挥空间。这就要求给学生一定的时间、空间去展示自我，体现自我，这样学生才会更有意义的排球学习。所以，把主观能动性的过程让给学生充分体现其活动学习的乐趣，让他们自我展示和能力相互体现，过程性主动性充分还给学生去表演。让学生自己选择伙伴、密度、进行自我调整锻炼。学生在排球自我锻炼中学到的知识技能要比教师直接传授的牢固切有效的多，同时，学生的个性得到了充分发展，对排球产生兴趣，就会积极主动地学习技能，从而提高排球教学的有效性。

[1]毛振明．体育教学论 [M]．北京：高等教育出版社，2005．

[2]黄汉升．球类运动-排球（第三版）[M]．北京:高等教育出版社，2015．

[3]黄希庭.心理学[M].上海：上海教育出版社，1997。

[4]罗伯特·G·欧文斯.教育组织行为学(第7版)[M].窦卫霖等译,上海：华东师范大学出版社,2001.

Inspiration of the Subjective View of Modern Teaching Theory to Volleyball Teaching

ZHANG Hongxin

(Guangxi Science and Technology Normal College, Laibin 546199, Guangxi, China)

张洪信（1988—），硕士，助教，研究方向:体育教育训练学。