运用小组合作提升体育教学效果的研究*

万仕喜

运用小组合作提升体育教学效果的研究*

万仕喜

(湖南常德经济技术开发区崇德中学，湖南 常德 415000)

新课标倡导以学生为主体，强调小组合作的学习方式，在体育教学中，这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，让学生团结合作，相互学习，共同提高，促进了课堂效率的提高，还培养了学生的团队精神。文章通过查阅文献、课堂实践、专家访谈等方法，总结归纳出运用小组合作来解决实际问题的办法。

小组合作；体育教学；效果；研究

本课题研究的学校属于城郊结合部学校，农民和外来务工人员的子女不断增多，学生身体素质、体育技能差别明显。针对以上问题结合执教的23班，在体育教学中进行小组合作学习探索，结果显示，在体育教学中运用小组合作学习，让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，能更好的提升学生的兴趣，课堂中学生兴趣浓厚了，积极性增强了，身体素质明显提高了，体育中考成绩提升了。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以所教的崇德中学初23班全体学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

通过中国知网收集与本研究相关的文献资料并整理作参考。

1.2.2课堂实验法

利用从事初中体育教学的工作便利，以所教的23班为例，在课堂上广泛开展小组合作学习的探究，收集案例，积累经验，为本研究提供材料。

1.2.3专家访谈法

向全区初中任教的体育骨干老师和学科带头人就小组合作学习的运用模式、课堂效果及个人体会等进行咨询，为本文提供研究依据。

2 结果与分析

2.1 影响体育教学效果的因素及分析

教师教学观念较陈旧，忽视了学生身体素质的提升，运动技能的掌握，体育锻炼习惯的培养。再有，少数体育老师安于现状，存在“多一事不如少一事”的心态，不愿意创新教学方式，长此以往，教学效果不理想。目前体育学科越来越被重视，已经纳入中考的范围，如果体育教学中不能有效培养学生运动习惯，那势必会影响学生的终身。

2.2 教学目标设计不合理

教学目标的确定是课堂教学努力的方向，是体育教学的落脚点。体育课的教学目标主要包括认知目标、技能目标、情感目标。当前学生的身体素质较以往有所下降，特别是我校属于城乡结合部，学生素质参差不齐，在教学中，学生完成教学任务的能力有差距，如果目标没有分层设立，就会让部分学生达不到预设目标，优等生“吃不饱”，体育潜能生“吃不下”，严重影响学生参与的积极性。

2.3 学生素质亟待加强

现阶段的学生多数是独生子女，他们的“自我中心”意识较强，性格孤僻自私，与同伴的合作意识比较淡薄，遇到困难，也没有协助解决问题的意识，缺乏合作能力。在体育教学中，经常遇到学生自我约束力较差，老师讲解示范时少数学生不认真听讲，交头接耳，老师管教后管不了很长时间又重复，由此带来的课堂纪律比较散漫，学生积极性不高，影响教学效果。

2.4 评价学生方式需改进

在体育教学中，由于学生人数较多，难以逐一对学生进行客观的评价。为了鼓励大家的积极性，一般都会对多数体育“优等生”进行评价，而忽视了其他学生的进步。课堂教学的评价主要是口头表扬为主，缺乏对学生的有效“刺激”，不能起到让学生整体提高的效果。

3 合理运用小组建设

3.1 教师观念要改变

《全日制义务教育体育课程标准（实验稿）》中指出：“有效的体育教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式。”小组合作学习是培养创新精神与实践能力的新教育观在体育教学中的体现，是改变学生学习方式的一种行之有效的方法。体育教师在教学实践中要大胆的进行创新，不断探索教学新方法。要结合学生的基本情况、年龄特点、学习兴趣等，结合健康与教育中要求的不同教学内容，为小组建设创设有利条件。教师只有参与到小组合作学习中去，才能及时了解学生合作的效果、讨论的焦点和认知的进度，体会合作带来的成功与乐趣。

3.2 小组建设要科学

小组是进行合作学习的基本单位，科学分组是小组合作学习的基础；优化小组组合是提高小组合作学习效率的重要措施。小组建设务必按照“组间同质、组内异质、优势互补、男女搭配”的组建原则，为每个学生搭建了一个可以锻炼和自由发展的平台；而“组间内质”又有利于在体育教学中开展小组合作，问题探究，体育游戏以及小组对抗，增强小组成员竞争的信心，激发学生的主体参与的热情。

笔者执教的23的班共有学生34人，其中女生13人，男生21人。

表1 23班小组建设（N=34）

甲组组长（1名女生）乙组组长（1名男生） 1小组2小组3小组4小组 3名女生+5名男生3名女生+5名男生3名女生+5名男生3名女生+5名男生

这个班人数偏少，男女生人数相差较大。按照“组间同质、组内异质”的组建原则，将全班分为两个大组，每大组又分2个小组。首先，分别将男女生选出一人担任我的教学助手，他们分别担任两大组的组长，然后把剩下的32人分成2大组，每组6名女生，10名男生。最后将各大组又分成2个小组，每小组3名女生，5名男生（见表1）。

小组建设好以后，教师要跟踪观察每个组组员的磨合情况，要积极引导，学会包容，让学生保持良好心境，发挥个人的主观能动性，创造积极乐观小组氛围，让学生间互动互启，在合作中学习，在学习中合作。

3.3 捆绑考核立规矩

小组分组时，教师要尽量考虑均衡，要把个人潜能、能力差异等尽量挖掘，让学生有同等的“加分”奖励机会，同学之间要互相促进，相互约束，这样有利于学生间的优势互补，为每个学生提供一个自我展示的舞台。要建立组间评比制度，为各小组间的公平竞争奠定良好的基础，增强小组的团队意识。在教学秩序方面，进行小组合作之前，每次我进行集中讲解时时，总是有学生喜欢叽叽喳喳，不认真听讲，还影响其他同学，通过小组合作实行捆绑考核后，如果发现有人不遵守课堂纪律，那既要扣学生本人的分数，而且还要扣掉小组的分值，所以每次大家都会相互善意提醒，避免扣分，从而提高了课堂秩序。在教学过程中，组织有序而且练习有效果的小组也可以加分，提升了学生参与的积极性。我执教的《下压式交接棒》示范课中，让小组长带领组员先进行小组研讨，针对老师提出的问题探索练习方式。整堂课我都以小组为单位进行考核，一是看小组的所有学生掌握知识的程度，二是考核小组成员掌握技能的准确性，三是看小组有没有进行合作探究。做得好的小组给予奖励加分，对做的好的，参与积极性比较高的每次评选予以20%加分，学生和小组奖励加分与学期体育考试成绩挂钩。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。

3.4 分层教学定目标

在教学中时刻要注意学生之间的个体差异，包括学习能力、身体素质、力量与协调能力等，在推行小组合作学习时，每次考核要针对不同学生制定不同的目标，完成的要予以奖励。在小组合作前，每次体育测试都只能和自己的成绩相比，没有机会进行奖励，但是，小组合作后，每个同学进行体育测试时既能代表自己还代表自己所在小组，每次有进步都可以加分。比如在长跑项目考核时，要按照考核标准，分男女生考试，在男生和女生中又要考虑有的学生长跑成绩比较突出，有的学生比较低，那么可以考虑长跑成绩较好的同学每次测试成绩只要前进就可奖励加分，长跑成绩较低的同学每提高3—5秒才可以加分。这样，让不同层次的学生都有提高的空间，有被老师评价的机会。通过三年的小组建设运用，我执教的23班体育中考优秀率75.8%，及格率100%。

4 结论

小组合作学习的合理运用，可以有效地提高学生的学习主动性，参与积极性，思维的创新性等。可以最大化地挖掘学生的潜能，增强学生身体素质，提升竞技水平，加强相互间的交流，培养学生积极开朗的性格。在体育教学中，为了提高小组合作学习的有效性，教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，结合不同的教学内容，创设有利于小组合作的条件，既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容，切实提高小组合作的价值性和有效性，真正全面提高学生的基本素质。

[1]李启迪，周妍.体育教学方法与手段甄异[J].体育与科学，2012（6）.

[2]董晓.在小组合作中培养大学生自主学习能力的研究[D].西南师范大学,2009.

[3]陈志敏.论初中生自主学习能力的培养[J].中国校园文学,教育教学研究,2012（3）.

[4]张中西.小组合作学习中独立自主学习初论[J].新课程研究,基础教育,2012（2）.

[5]张惠.初中学生小队自主管理的实践研究[D].苏州大学,2010.

Research on the Application of Group Cooperation to Improve the Effect of PE

WAN Shixi

(Chongde Middle School, Changde Economic and Technological Development Zone, Changde 415000, Hunan, China)

湖南省教育学会“十三五”教育科研课题《班级小组建设中培养学生自我约束能力的研究》的研究成果。

万仕喜（1975—），本科，中学高级教师，研究方向：中学体育教育与管理。