师生共建共享校本排球MOOC课程教学模式的研究

唐金根，唐玉婷

引言

近年来，我国学者对MOOC教学模式的研究经过了从单纯将MOOC概念及教学模式引入，到MOOC教学模式本土化实践过程中产生问题的探讨及推进策略的分析。朱晓雯等(2017)认为：这场教育技术史上的“海啸”将成为“500年来高等教育领域最为深刻的技术改革”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“加快教育信息化进程”，“建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及与共享”等重大战略部署和举措。进一步推动了MOOC平台开发，使越来越多的学科采用了MOOC平台。与此同时，我校也开始实施“师生共建共享校本MOOC课程”的建设，鼓励教师和学生共同参与到MOOC课程的建设。体育课程也应符合教学发展规律与教学需求，本文以湖南理工学院体育学院排球(1-2)课程为例，探讨师生共建共享校本排球MOOC课程教学模式的研究。

1 研究问题与方法

课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，已是不争的事实。但传统课堂讲授都是以教师传递信息和知识为主，学生学习为辅。课堂教学缺乏对学生课后持续学习的支持，通常难以帮助学生在课余学习中实践所学，并提供答疑解惑的支持(Fishman et al．，2003)。MOOC课程依托平台社交功能，师生间、学生间交流互动便捷属性则为持续性学习提供了有别于传统课堂教学的独特路径(范逸洲，等，2018)。MOOC课程依托平台大数据分析每个学生学习过程，使教师能随时掌握学生学习状况并能及时进行反馈指导，使课程教学内容和教学环节得以持续改进，提高教与学的质量和效率(秦利波，等，2015)。以上研究均表明MOOC课程建设对课堂教学带来了积极的影响，但针对不同学科及不同学生群体开展的实践研究则不多见。因此，本研究旨在探究两个问题：(1)师生共建共享校本排球MOOC课程对学生专业知识技能掌握是否有影响？(2)师生共建共享校本排球MOOC课程对学生课堂教学参与度与学习积极性是否有影响？

1.1 研究内容与研究对象

研究在湖南理工学院体育学院进行，对象为体育教育专业16级1班学生，共四个术科教学组，人数分别为22(女)、17(男)、17(男)、18(男)。课程为排球(1-2)，是二年级专业基础课程，课程总学时64学时，共32周，每周1次课，2学时，100分钟。根据排球(1-2)教学大纲的要求，课程结束后学生排球技战术达到三级水平，裁判能力达到三级水平。

1.2 师生共建共享校本排球MOOC课程范畴

排球(1)二年级第一学期，主要学习内容为排球无球技术(准备姿势与移动)、有球技术(传球、垫球、发球、扣球、拦网)。排球(2)二年级第二学期，主要学习内容为排球集体战术、竞赛规则裁判法。以课程教学内容，每两至三周设为一学习主题任务，进行形成性和总结性评估。

1.3 师生共建共享校本排球MOOC课程构架

我校2018年引进超星泛雅MOOC教学平台，以校内师生教与学为核心，打造适用于全校学生的辅助学习、自主学习的交互式教与学应用平台。实现与学生的“课前”、“课中”、“课后”有机结合的网络在线学习，逐步实现课堂教学与网络教学相结合的混合式教学模式。打破大学校园时空限制，实现学生的远程教学和弹性自主学习。平台具有网上教学组织和管理、网上题库建设、在线考试、以及阅读书籍与文献等功能。

1.4 师生共建共享校本排球MOOC课程操作过程

整个学年师生共建共享范围共设六个学习主题任务，排球传球、排球垫球、排球发球、排球扣球、排球战术、排球规则，每个学习主题任务均由教师发布学习专题教学视频、知识重难点解析、电子教材参考书等，学生课前自学，分享学习心得；课堂实践，学生自拍，平台分享，师生点评。师生共建共享学习主题任务围绕排球(1-2)教学大纲内容展开。整个学年操作的时间流程，自学期开始至结束，师生共同讨论设计课程学习任务的详细经过。学期期间，师生共建共享课程的具体操作流程。

学期初：授课教师对课程的教学流程、教学内容、考核方式做好充分准备。第一次课上，教师对师生共建共享课程做简单介绍，随后全班学生通过超星学习通APP，接收教师课程学习邀请码，建立排球MOOC课程学习班级群。

学期中：第一，分享学习心得。授课教师对每个学习主题任务制作成专题教学视频，知识重难点解析、电子教材参考书等，供学生课前自学。学生通过校本排球MOOC课程平台，上传学习主题任务心得，教师进行评阅后，学生将教师评阅后的心得整理并在学习班级群中发布，供学生课余之间相互阅读，进行分享。第二，获取多方反馈。学生将每个学习主题任务，如排球扣球技术视频，用手机进行慢动作自拍后，上传至排球MOOC课程平台，供授课教师、助教、同学点评，对动作好的地方给予肯定，不足地方指出改进的方法与措施。通过对不同学生，出现的不同错误进行针对性的点评，有助于学生全面了解排球技术、战术和规则裁判法。

学期末：要求学生对个人学习心得，自拍视频进行整理，在校本排球MOOC课程平台展示整个学年学习成果，授课教师对每个学生的学习成果进行总结性评价。

2 研究结果

根据排球(1-2)考核大纲的要求，排球(1)期评成绩由平时成绩、术科成绩组成。其中平时成绩40%，包含考勤10%、课堂表现10%、平台学习20%。术科成绩60%，包含传球、垫球、发球、扣球，各占15%，技评10%和达标5%。排球(2)期评成绩由平时成绩、术科成绩和理论成绩组成。其中平时成绩40%，包含考勤10%、课堂表现10%、平台学习20%。术科成绩30%，排球战术15%，排球规则裁判法实践15%。理论成绩30%。依据考核大纲要求，授课教师进行学年成绩评估，评估结果如下：

从平时成绩看，学生上课到课率、课堂表现，学习兴趣比往年明显好转。增设平台学习任务环节，占20%期评成绩。从平台统计结果看，学习专题教学视频受到学生们的青睐，所有学生均认真学习，大部分学生对专题教学视频的学习均在2-3次以上。自拍学习视频点击率最高，学生间互评活跃，对排球技战术、竞赛规则的理解明显提升。从术科成绩看，大部分学生排球技术掌握规范，战术思路清晰，裁判执法准确。从理论成绩看，学生知识运用能力答题比往年学期末测试中都呈现明显的进步。

尽管本研究未就师生共建共享校本排球MOOC课程对学生的学习效果进行教学实验对比论证分析，但根据学生在学习中进步的表现，初步可以判断，师生共建共享校本排球MOOC课程教学模式，实现了排球(1-2)教学大纲人才培养目标。

3 讨论与分析

3.1 师生共建共享校本排球MOOC课程有效强化学生专业知识技能

师生共建共享校本排球MOOC课程通过任务驱动，增强了师生间交流、生生间争议、意见的综合有助于对排球课程教学内容构建其新的、更深层次的理解。在交流学习中，学生看待问题的角度、解决问题的思路明确化和外显化等特点，使其对自己的理解和思维过程进行有效监控，能有效培养学生解决问题的能力，从而强化专业知识技能。

3.2 师生共建共享校本排球MOOC课程有效提高学生课堂积极性与参与度

师生共建共享校本排球MOOC课程，虽然离教学理论所诉求的“因材施教”尚存在一定的差距，但是MOOC平台可将教学资源与学生个性知识需求进行重构与再构，每一个学习主题任务，都详细记录学生学习过程。同时也能为教师制定相应的教学策略提供依据，克服教与学的盲目性，课堂教学得到深化、效果得到提升，在一定程度上有效提高学生课堂积极性与参与度。

3.3 师生共建共享校本排球MOOC课程不足之处

师生共建共享校本排球MOOC课程在现实中仍存在一些操作层面的挑战，此研究以小班级授课，由于人数较少，学生的关注度较高，态度较为积极，遇到问题容易集中处理、及时给予学生点评反馈。若在人数较多的课程，老师精力有限情况下，未能及时处理学生遇到的问题，会出现有学生不配合的现象，从而影响师生共建共享MOOC课程的效果。此外，数字化校园环境，学生电脑、手机、网络等多方面因素，都可能对师生共建共享MOOC课程实施过程与结果产生不同程度的影响。

4 结语

心理学研究表明动机是行为的内在动力，决定行为的发生和方向。让学生与教师一起共建共享校本MOOC课程建设，学生主动分享自己的学习成果，教师积极引导学生去发现问题、解决问题，有利于学生对专业知识的掌握，进而提高课堂学习的积极性与参与度。实践表明，师生共建共享校本排球MOOC课程取得了令人满意的学习效果，但师生共建共享MOOC课程不可讳言是一个极为复杂的课题，有待教学界继续升入研究。