大健康战略背景下医学院校体育教师转型研究

颜胜兰 常 青 王远琼



大健康战略背景下医学院校体育教师转型研究

颜胜兰 常 青 王远琼

（重庆医科大学 体育医学学院，重庆 400016）

中共中央、国务院于2016年10月25日印发并实施《“健康中国2030”规划纲要》，把健康摆在优先发展的战略地位，立足全人群和全生命周期健康，将健康教育纳入国民教育体系，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容。体育教师，尤其是医学院校体育教师，应该顺应新时代要求，以国家大健康战略为契机，加快实现教育思想、教学理念、知识体系及角色的转型，推进健康中国建设，促进早日全面建成小康社会。

大健康战略；医学院校；体育教师；转型

新中国成立特别是改革开放以来，我国健康领域改革发展成就显著，人民健康水平不断提高。同时，我国也面临着工业化、城镇化、人口老龄化以及疾病谱、生态环境、生活方式不断变化等带来的新挑战。不健康的生活方式久坐、体力活动减少人群增多，全民的身体健康又受到极大的威胁。2016 年 8 月 19 日召开的首次全国卫生与健康大会上，习近平总书记强调没有全民健康，就没有全面小康，要把人民健康放在优先发展的战略地位。中共中央、国务院于2016年10月25日印发并实施《“健康中国2030”规划纲要》指出：推进健康中国建设，是全面建成小康社会、基本实现社会主义现代化的重要基础，是全面提升中华民族健康素质、实现人民健康与经济社会协调发展的国家战略，是积极参与全球健康治理、履行2030年可持续发展履行国际承诺的重大举措。学校体育、全民健身和群众体育面临着难得的历史机遇和发展当口。大学体育教师，尤其是医学院校体育教师，要顺应新时代要求，加快理念、角色、知识、能力等各方面的转型，增强责任感、使命感，转变观念、不断学习，推进体医融合，促进全民健身和健康中国建设等国家战略的深入推进，勇于肩负起实现全民健康的重任［1］。

1 体育教师要响应国家的时代战略要求，落实思想上转型

健康是促进人全面发展的必然要求，没有全民健康就没有全面小康，是经济社会发展的基础条件，是民族昌盛和国家富强的重要标志，也是广大人民群众的共同追求。党和国家历来高度重视人民健康，已经把全民健康提升到国家战略高度，尤其是党的十八届五中全会明确提出推进健康中国建设，把健康摆在优先发展的战略地位。体育教师要关心国家大事，特别是关注与自己工作紧密相关的国家大政方针政策，抓住时代的机遇，做有责任感、使命感的体育人，工作中牢固树立为全民健康服务的思想，为营造全民健身的校园、社会环境，实现全民健康、全面小康的国家战略尽力。

2 体育教师应进行教育理念的转型

体育教师的仪表、着装、教学思想、教学理念无不影响着学生的思想和体育行为。尤其是大学体育教学，面对的是大多有批判思想和主见的群体，大学阶段是大学生人生最后接受体育健康教育的阶段，之前大量文献曾提出：体育教学应轻竞技，重对学生体育思想、习惯养成的培养，多年来，真正落实在体育教学中却很不理想，仍然改变不了传统的教学模式。学生在中小学阶段已具备基本的相关运动技能， 大学体育教师教学理念应注重将大学生的体育思想、体育素养、终身从事体育的能力和习惯的养成真正落到实处。

3 体育教师应实现课堂教学设计理念的转型

体育教师既是课程结构内容的设计者，也是执行者。我们在现阶段高校体育教学课堂设计上，应该顺应新时代的要求，结合大学生的年龄特征、学生的兴趣，所学是否有用武之地等等，着重从培养大学生的体育行为、体育人文精神等目标出发，做到在课程结构、教材内容、教学手段、课程评价上进行创新。以学生为主体，尊重学生的体育需求及学生在课堂中的主体地位，去掉一些传统的死板内容，把学校的体育教学内容与社会体育实际需要相结合，让学生进入社会以后仍能够自主地锻炼、科学地锻炼，培育更多的体育人口。还能带动周围的人群，并且提供一定的健身指导，从而营造良好的健身氛围，让学校的体育健康教育能渗透进社会，让更多的人参与科学健身，提高全民族的身体素质，促进全民健康事业的发展，尽早实现健康中国的宏伟目标。

4 医学院校体育教师应尽快成就知识结构、能力转型

体育教师长期受到社会不公正的评价，很多人认为学校工作中最轻松的就是体育教师，认为他们不用备课，不用批作业，上课就是锻炼身体，上课仅需要会“比划”动作就行，社会对体育教师的错误认识，一定程度上也影响到体育教师对自身的认识，入职后疏于继续学习，进修的机会较少，不能及时做到知识的更新与补充，仅凭借学生时代所学的体育专业知识、体育教学基本知识、教育学心理学知识、文化知识、体育健身知识、实践性知识，已经不能满足健康中国背景下对体育教师知识体系的要求。当前体育教师的知识结构尚不完善。基于大健康的视野,要适当加大保健体育等健康教育内容,另外还要吸收、借鉴相关学科与跨学科的一些先进的研究成果,如医学,心理学等知识。医学院校体育教师理应尽享医学院校得天独厚的医学教育条件，学习、扩充与体育健康教育相关的医学学科知识，如解剖学、营养学、康复医学等课程，结合学生的专业知识进行适当拓展，让体育课堂更加生动有趣，提升学生学习的动力，适应新时代对健康教育师资的需求，培养出更多除了具备扎实的专业知识外，还能管理好自己健康及指导他人运动的爱运动、会运动、能运动、懂运动的健康大学生，为实现全民健康、全面小康的中国梦服务。

5 体育教师要尽快进行角色转型

自古以来，体育教师充当的主要是对学生体育行为能力的培养角色，教学中想得最多的是如何激发学生运动兴趣，让学生参与运动，提高其身体素质，从而增进健康。世界卫生组织认为：“健康是一种在身体上、精神上的完满状态和良好的适应能力，而不仅仅是没有疾病和弱的状态。”一个人只有身体健康、心理健康，社会适应良好和道德健康才是完全健康的人。因此，健康是指机体与自然环境和社会环境的动态平衡，是一种身体、精神和社会的完满状态。医学院校学生普遍学习任务重，闲暇时间少，课外体育活动时间受到限制，参与学生的比例小，但他们对健康的理解更透彻。医学院校体育教师更应该有大局观、站在国家的战略高度，着眼于从个人健康延伸至人群健康，培育更多的体育人口。从体育的课堂教学者，延展到学生课外体育活动组织实施、引导、指导；从为学生的健康服务，扩展到为增进全校师生的健康出谋划策、实施出力，丰富校园体育文化生活，打造充满活力、生机勃勃的校园氛围，完善体育教师的多角色责任担当。

6 医学院校体育教师应该利用学校优势，尽快实现“体医融合”转型

“健康中国2030规划纲要”其中第二篇第六章第三节“加强体医融合和非医疗健康干预”中指出：发布体育健身活动指南，建立完善针对不同人群、不同环境、不同身体状况的运动处方库，推动形成体医结合的疾病管理与健康服务模式，开展运动风险评估。强调了全民健身和全民健康的深度融合。2017年 5月12日，在北京召开的体医融合工作座谈会上，国家体育总局副局长赵勇也强调，体医融合势在必行、迫在眉睫，体育和医疗融合是推动健康革命的迫切需要，是回应群众关切的迫切需要。推行“体医融合”， 医学院校体育教师责无旁贷。应该依托医学院校的学科优势，体育教师加强继续教育学习医学相关知识，同时争取外出进修培训，进行体育与医学交叉学科的科学研究，发表医学与体育结合相关研究论文，努力申请“体医融合”研究项目。同时学校领导也要充分意识到医学院校在“体医融合”方面的优势，根据国家的战略部署，以此为契机，支持体育部门的学科转型，制定相关扶持文件，鼓励体育教师外出学习，出国深造，申报科研项目，给予政策和经费各方面的资助，促进体育学科的发展和全民健身全民健康事业的发展。

将健康教育纳入国民教育体系，作为大中小学校教育阶段素质教育的重要内容。医学院校体育教师要尽快转换角色，视国家全民健身全民健康的战略部署为己任，转变体育教育观念，加强自身理论学习，丰富完善健康教育所需知识结构，加强体医融合相关医学知识学习，撰写论文，争取申报体医融合课题。体育教学还要重视课堂教育与课外实践相结合，学校体育教育向社会体育活动渗透，体育教师们重在落实行动，尽快实现各方面的转型，为健康中国服务。

[1]中共中央国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》[EB/OL]. http://www.nhfpc.gov.cn/guihuaxxs/s3586s/201610/21d120c917284007ad9c7aa8e9634bb4.sht

[2]满庆寿.从体育转型看高校体育教学的现状与改革[J].博硕论坛,2014,20(4):4.

[3]史力夫.浅谈大健康背景下体育教师的发展[J].体育大视野, 2017,7(7):214.

On the Transformation of PE Teachers in Medical Colleges under the Background of Big Health Strategy

YAN Shenglan, etal.

(Chongqing Medical University, Chongqing 400016, China)

*课题：大健康战略体医融合背景下医学生体育课程教学模式改革研究，JY170216。

颜胜兰（1970—），本科，副教授，研究方向：体育医学与体育教育。