基于成人体育教育中学科核心素养培养的教学改革与实践*

刘向东 杨学达



基于成人体育教育中学科核心素养培养的教学改革与实践*

刘向东 杨学达

（延安大学，陕西 延安 716000）

对新时代成人体育教育的现状进行研究，找出成人体育教育发展存在的问题和影响因素，提出改进和提高成人体育教育发展基本思路与实施策略，以促进新时代成人教育的发展。

体育学科；核心素养；成人教学；改革实践

随着我国社会主要矛盾的转化和新时代教育的发展诉求，现代教育方式与手段在新媒体等的作用下，对成人体育教育人才培养以提出了多元化的要求，与过去传统的学历教育为主体的成人补偿教育存在较大的时代差异性。针对当今成人高等教育实际以及体育专业的特点，发挥成人教育体系在职业生涯规划的作用，重构成人教育体育专业课程体系，提升成教体育专业学生体育学科核心素养，促进学生创新意识培养是核心竞争力重要表现[1]。本研究基于成人教育视角探讨“核心素养”“体育核心素养”“体育学科核心素养”三者之间的关系，分析成人体育教育的困境，新的课程体系构建原则，找出培养成人体育学科核心素养培养的思路与策略，有助于体育继续教育的深化改革与发展。

1 体育学科核心素养的内涵

联合国经合组织指出：“核心素养是指涉及多个生活领域的且能够促进健康生活和培育健全社会的重要素养[2]。2013 年《全球学习领域框架》报告中将核心素养划分为身体健康、社会情感、文化和艺术、语言和交流等 7 个一级指标[3]。可以看出核心素养是一种关于教育的顶层设计，将会改变传统的以学科知识为主的教育观。体育素养最早由英国学者 Whitehead 于 1993 年提出，她认为体育素养是个体在一生中保持适当水平的身体活动动机、信心、身体活动能力、理解力和知识[3]。当前对体育学科核心素养内涵尚无统一界定，笔者拟从学校体育视角提出体育学科核心素养应该是知识、技术、技能、参与、适应的五个模块，是育人视角的纵向与横向的交叉与共促。“核心”二字，说明这种素养核应该是具有教育性，又应该具有体育学科实践性的特点，应该符合体育学科的本质。

2 当前体育成人继续教育发展的困境

2.1 招生数量萎缩，师资队伍整体素质不高

在健康中国战略实施和体育强国建设过程中，特别是在我国体育强国梦发展的全新时代，如何根据我国经济社会发展实际，做好体育成人继续教育，服务两个百年目标建设，实现人类自身绿色发展，低碳生活，已经对成人体育继续教育提出严峻的发展课题。过去体育成人继续教育主要是从事体育领域工作的人员为适应社会发展对人才的重新定位回炉再造，主动提高学历以及专业能力。随着时间的推移，多数需要提升学历层次的从事体育工作的人员已经完成了学业，我国教育欠账问题接近告终，体育成人继续教育的高峰期已过。特别是高考扩招以及本科体育专业不断的增加与扩招，导致体育学历补偿教育的生源日益减少。另外一个问题是体育成人继续教育的教师来源于各个院系抽调的教师，稳定性较差，流动性较大，随意性较大，教学质量难以保证。任课教师对体育成人教育对象的复杂性，放松了对教学质量的要求，缩短教学时间和更改教学计划现象较为普遍，这对体育成人继续教育的社会声誉造成了严重影响。

2.2 培养方案缺特色，管理体制不健全

现行的培养方案的制定多为简单复制和移植其它院校成人体育教育培养模式。课程设置雷同，课程内容一致，教学手段单一，方式方法本科教学化，评价体系三段化，教学管理松散化，缺乏对于在职体育教师的特殊身份和实际情况的认知。体育成人教育的特殊性还在于学员追求文凭或学历的片面思想认识错误，有些甚至雇佣学生听课，考试时间雇佣学生来考试等现象[4]。分析其主要原因在于体育成人教育的学生身份的特殊性，加之成人教育学习时间短、任务重，管理不到位，检查只是应付差事，缺乏对应的管理规章制度及相应制约措施，培养过程与方案以及管理监督特色缺失，严重影响了体育成人教育质量和社会美誉度。

2.3 影响我国体育成人教育发展的因素

由于受到国家、地方以及学校教育思想的影响与转变，造成我国体育人才培养的规格与学历越来越高，一些中小学都要求具有研究生学历的体育人才，这对成人教育中的学历补偿性教育是具有强烈冲击和影响。加之人才需求的高学历化，导致体育院校及高校体育专业本科招生扩招、研究生扩招以及培养体系的日臻完善，造成了体育成人教育正规学历教育的需求不再迫切并日趋减弱[4]。在学校层面，将“成人教育”学历始终置于边缘化，甚至排除在招考大门之外的尴尬境地。这些因素无疑对体育成人继续教育的影响是及其重要而深刻的，这就要求体育成人教育必须面对现实，充分认识体育学科的特殊性与核心素养培养的重要性，从体育成人教育学科核心素养抓起，找出解决受制因素影响的突破口。

3 成人体育学科核心素养培养依据，重构体育学科核心素养课程体系

维持学习的动力来自于健康的身心素质能力。单纯具有学习能力而不具有社会服务能力还不够，养成运动的习惯，引导终身体育锻炼意识的养成，是体育学科核心素养培养的价值所在，也是体育成人教育在面对各种不利困境下的自我重生于革新，所以，成人体育学科核心素养培养符合体育学科服务健康服务生活的特质，为其终身体育锻炼发挥其应有的作用。要表现出更多的健康促进行为，提高其健康水平和社会服务能力，也是其培养的基本依据之所在，更是重构课程体系服务体育学科核心素养培养之所在。

3.1 原则

3.1.1贯彻教育方针和政策时代特征

教育方针是先导，时代政策为根基，课程改革是核心。要求体育成人教育发展从学历提升向非学历培训来转型[4]。因此，成人教育体育专业课程体系的构建，以国家方针和政策的时代背景为依据，结合体育成人教学的特性，重点突出高校成人教育体育专业的应用性、务实性和针对性，把学科核心素养培养贯穿于各个环节[1]，提升他们的专业技能素养，为促进其专业核心素养的养成与发展打下厚实的基础，逐步脱离学历教育，向提升专业能力培训方向转变，使学习成为一生的事。

3.1.2构建“模块化”课程

教育发展的根本动力是改革创新，单纯的学历教育补给已经成为过去时。体育成人教育在创新中求生存，在新时代发展中找准位置，在知识更新如此快的发展中与教育前沿结合，才会有生存引领发展的空间。随着我国由体育大国向体育强国转变，“以学科本位”为主线的人才培养方案已无法适应新时代体育人才培养的多元需求。但不能丢掉传统的精髓的或者说基础的基础，因此，成人体育专业在课程设置要从三维健康观发展、学科体系和社会适应三个方向进行要素培养，兼顾制约课程发展的多重因素，实现成人学生体育知识、体育技术、专业技能、锻炼意识和参与行为的全面协调发展，寻找出适合本专业培养目标的体育成人课程体系，为体育强国梦建设走出一条特色之路。

3.1.3注重课程开发民族性

悠久灿烂的民族历史文化，形成了各具特色，形式多样，内容丰富的民间传统体育活动。这些活动不仅融入于各民族的生活之中，与现代体育项目相比，具有自己的独特的民族风味和地域特征以及文化韵味[1]。因此，成人教育可以根据当地的风土人情，灵活机动地加强对当地民族传统体育的引入，丰富教学资源，使之符合现代中小学体育改革发展的基本要求，有针对性地构建有地域特色的体育成人继续教育课程体系[1]。

3.1.4自身发展继承精华

今天,在学校体育进入全新发展的新时代，中国学校体育改革将发生诸多深刻而有影响的变化。学校体育将由单纯的唯生物体育观向生物、心理、社会适应的三唯健康观转变。因此，普通高校成人教育体育专业课程设置在必须符合时代发展特征需要的前提下，继承传统教育精华，运用新兴教育手段，形成提升专业能力培训导向的课程体系，推动成人教育从原来的学历本位教育向专业能力本位转变，促进课程内容综合化和模块化，改进和提高课程设置，把实用性、趣味性、文化性强的体育项目纳入课程培养体系中去，再造新时代体育继续教育的复兴之路。

3.2 课程体系顶层设计

3.2.1突出学科特色，强化教学实践

课程体系在整个人才培养过程中是完成培养目标的具体载体，关乎培养什么样的人，培养到什么标准的问题。应注重成人教育有其内在的规律，体现师范教育的学科特色，既有课程设置共性又要避免“千人一面”的培养模式，注重体育发展新时代的政策导向性。遵循普通高校成人教育体育专业的特点，以社会需求为导向，以体育学科核心素养模块培养为出发点，调整术科和学科类课程结构，促进学生掌握交叉性的体育专业知识结构，主动适应社会发展的需要。举办一些关于体育与医疗的实践活动，着重突出成人教育实践能力和职业能力培养与提高。

3.2.2优化必修课与选修课结构

体育成人教育课程结构应以学科核心素养培养为基点，充分体现统一性和灵活性相协调，增加教学计划的灵活性，但不失统一性。要开足选修课，提倡课程小型化、模块化，要创造条件多开成人职业化的课程，多开前沿性课程，增强专业课程之间的通融性、共融性，融知识、能力、素质于一体。建构多样化、多领域的新知识结构体系，有利于新时代体育人才学科核心素养能力的培养与提升。

4 成人体育学科核心素养培育的教学改革与实践

4.1 基本思路

4.1.1与时代发展同步调整专业课程布局

终身教育体系的相关环节之一包括成人教育，成人教育最终的价值追求就在于服务学生发展同时，不仅仅要关注社会需求，还要统筹规划，提高成人高等教育专业设置与社会产业结构需求匹配度。以学科体系顶层设计和社会需求与适应为主线，调整专业课程布局，强化人才需求方学习预期以及时代发展背景，把学科核心素养培养贯穿于整个学习过程，探索与新时代成人体育人才培养的过控管理机制，促进体育成人学科核心素养培养的新理念新布局。

4.1.2“互联网+”时代转变传统教学方式

打破传统以面授为主课堂教学形式，充分利用网络新媒体资源，实行线上线下共同推进的学习方式。因此，探索新媒体新时代成人继续教育教学方式方法，运用约课或微课形式，把需要讲解的内容进行“微化”处理，精简为“微型课堂”[5]。运用“约课”是对集中面授的另一教学表现形式，“约课”即约时间、约内容和约班次。有助于成人继续教育管理的灵活性，服务于统一性，能够发挥新媒体网络等资源的作用最大化，共同服务于学习者的学习诉求，共同服务于成人继续教育学习的推进于完成。

4.2 体育学科核心素养培育的实施策略

4.2.1 提高体育教师专业素养

教师是“立教之本、兴教之源”。从素质到素养的转变，也是教师不断适应社会发展成长的过程。教育现代化变迁，使体育教师不仅仅是成为体育教学的组织者和实践者，需要依据教学目标与教学内容完成核心素养教学模式的构建。努力造就一大批一流教师队伍，提高体育教师专业素养，需要不断去学习和挖掘体育核心素养培养的侧重点，做到对传统教学设计、教学课程以及课后反思环节的优化和价值中心回归。更新传统的教学环境，拓展全新的发展空间，学习先进的学科核心素养培养方案，将一些新的核心素养融入到教学设计中去，为本校学生的核心素养能力的发展奠定坚实基础。

4.2.2构建体育网络信息平台

在促进成人体育教育学科核心素养发展的今天，互联网日益成为创新驱动发展的先导力量，高度重视信息技术对教育改革的推动作用。需要充分利用信息时代带来的便捷性优势，搭建体育网络信息平台，突出个性化、互动化以及知识学习路径多元化为抓手。能够通过创建与教学目标相关联的网络教学资源，以引入和巩固为核心，确保优质网络资源的有效利用，补充当前成人体育教学中的单一面授形式，与约课和微型课融合，将成人体育学科核心素养网络化，作用实质化。并利用网络环境的交互性和共享性，将优质的体育教学资源进行共享，解决成人教育的学生不受时间和地域的限制，可以随时随地更主动地接收这些学习内容，促进自身学科核心素养发展。

5 结语

随着经济改革的深入推进与飞速发展，社会对人才的要求越来越专业化、精细化。根据社会对人才市场的需求特点，应以时代政策和教育方针为引领，重构成人高等教育体育专业课程体系，改变宽进宽处的成人继续教育乱象，把体育学科核心素养能力培养贯穿与整个学业过程管控中，促进成人体育教育在新时代的新发展，服务于健康中国战略建设。

[1]杨峰,黎杰.高校成人教育体育专业课程体系构建研究[J].浙江体育科学,2015(4):45-48.

[2]周梅香.高师学前教育专业学生核心素养发展探析——基于中国学生发展核心素养视域[J].高教论坛,2017(2):90-95.

[3]尚力沛,程传银.核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养：概念、构成及关系[J].体育文化导刊，2017（10）：130-134.

[4]黄正廪.我国体育成人教育发展的困境与超越[J].中国成人教育，2015（11）：146-148.

[5]马纳静,王 婷,薛清梅,等.成人教育供给侧改革的思路与对策[J].天津职业院校联合学报，2018,20(3):7-10.

[6]于素梅.学生体育学科核心素养培育的基本思路与多元途径[J].体育学刊,2017,24(5):16-19.

[7]于素梅. 中国学生体育学科核心素养框架体系建构[J].体育学刊,2017,24(4):5-9.

Teaching Reform and Practice based on the Cultivation of Core Competence of PE in Adult Education

LIU Xiangdong, etal.

(Yan'an University, Yanan 716000, Shaanxi, China)

2017年延安大学继续教育改革研究专项科研计划（重点项目:YDJZ2017-07）。

刘向东（1977—），硕士，副教授，研究方向：体育教育。