广州市高中网球课程人力资源的开发利用现状研究*

2019-11-25陕威孙娣

运动精品 2019年5期

陕威孙娣

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（1.广东体育职业技术学院，广东广州 510663；2.宝安中学（集团）第二外国语学校，广东深圳 518125）

运用文献资料法、问卷调查法及数理统计法，调查广州市4所将网球作为传统项目开展的高中和4所招收网球特长生的高中的网球课程人力资源开发利用情况，结果表明：体育教师“串项”较少，专业网球教师缺乏；体育教师有开发利用部分网球课程资源，但途径较少，欠缺深度；学生的网球兴趣较高，但少有教师强化学生的网球兴趣；对其他教师资源的利用非常缺乏。

高中网球；课程资源；人力资源；开发利用

网球课程人力资源以校园为范围界限，分为校内人力资源与校外人力资源。在高中网球课程资源的开发利用中，校内人力资源是主要的人力资源，对高中网球课程的开展有着决定性的作用。校外人力资源是辅助性的人力资源，能促进网球课程更好的开展。本文主要就体育教师资源、学生资源等校内人力资源进行相关分析。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

广州市4所将网球作为市传统项目开展的高中（广雅、六中、育才、培正）和4所招收网球特长生的高中（华附、省实、玉岩、二中）的部分体育教师与学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅中国知网、万方数据库、TENNIS及网球天地等有关课程资源、体育课程资源及网球课程资源等相关文献及报道共151篇。

1.2.2 问卷调查法

问卷的内部效度检验为专家法，通过拜访4位专家，咨询其意见，并根据他们的意见对问卷的内部设计进行相应的修改，修改完成后再让专家对问卷做效度检验，最后4位专家对本问卷的内容效度给予的评价是比较合适。

正式发放问卷之前在广州绿翠现代实验学校进行前期的预调查，通过预调查就问卷的填写时间，问卷的语言清晰度与歧义项等方面进行统计并修改。然后再用SPSS统计软件对问卷的内在信度进行检测，根据各板块之间的信度系数对问卷的内容进行调整与修改并确定发放问卷，最后的教师问卷Alpha信度系数为0.830，学生问卷Alpha信度系数为0.811，表明问卷的整体信度较好。此外，为了保证获取数据的准确性，又对每所学校的体育教师进行详细访谈，对调查学校的网球课堂及学生体育参与等情况进行仔细观察，通过实地观察与访谈来弥补部分问卷调查数据的不准确。

问卷发放后，收回学生有效问卷437份，其中男生197份，女生240份，高一142人，高二171人，高三124人；收回教师有效问卷42份，其中男教师33人，占78.57%，女教师9人，占21.43%。

1.2.3 数理统计法

运用问卷星、Excel和SPSS17.0等统计软件对数据进行整理与分析。

2 结果与分析

2.1 广州市高中网球课程体育教师资源现状

体育教师不仅是体育课程的实施者、组织者，还是体育课程资源的开发者，同时体育教师自身就是最为重要的体育课程资源，是体育课程实施的首要人力资源，教师本身所具有的知识、技能、价值观、知识观、学生观、发展观等都是最宝贵的体育课程资源[1]。因此，了解广州市高中体育教师资源现状对高中网球课程资源的开发与利用有着至关重要的作用。

2.1.1体育教师学历、教龄与职称现状

表1显示，本科学位占78.57%，硕士学位占21.43%。教师职称方面呈现“两头小中间大”的形态，其中高级职称教师占16.67%，一级教师占45.24%，二级教师占30.95%。

表1 广州市网球传统项目高中教师基本信息

学历教龄（年）职称本科硕士≤34- 8-112- 16-20～高级一级二级二级以下人数3397912563719133 比例（%）78.5721.4316.6721.4328.5711.914.297.1416.6745.2430.957.14

教师教龄组成方面，4-7年教龄为21.43%，8-11年为28.75%，3年及以内的新进教师为16.67%，20年以上为7.14%，教师教龄结构趋向于梯形，这样的教龄结构相对比较合理，各层次的教师都有，利于新老教师的交替与衔接，促进学校体育的良性发展。从另一个侧面也表明学校对体育教师的需求在逐步增多，学校对体育的重视在加大。此外，4-11年教龄的青中年教师较多（50%），此阶段的教师已经拥有非常丰富的教学经验，能够带动学校体育向着积极的方面发展。总的来看，广州市高中体育教师的学历非常高，教龄结构呈现下底大于上底的“梯形”，职称呈现“两头少中间多”的结构，教龄与职称的整体结构合理，广州市高中体育教师的师资力量雄厚。

2.1.2 体育教师主副项与任教课程现状

广州市高中体育教师主要毕业于专业体育院校及综合性大学的体育学院与体育系，他们在高校就读期间都有自己的主项与副项，主项的技术水平与教学能力一般都要高于副项，那么毕业之后从事与主项相关的教学则更为合理。副项的技术要求较主项低，但也满足相应的教学需求。调研发现（表4），广州市高中体育教师的主项主要为田径和篮球，副项主要为羽毛球、篮球、田径。大部分体育教师的主副项能满足任教课程的安排，从事与主副项相关的教学工作，“串项”教学的体育教师较少，这表明广州市高中对体育教师的专业技能要求很高。然而，这也意味着没有专业网球教师，广州市高中的网球课程也就可能不会开展，访谈也证实了这一点，如育才的网球教师退休之后，学校的网球课程就没有开展，校队则由初中部一名专业网球教师来负责；二中的网球课程开设与专业网球教师是同步的，也就是网球教师负责哪个年级的体育课，那么这个年级就开设网球选项课，其它年级则不开设。这些已经开展网球的高中，网球师资配备都比较缺乏，那么其它还未开展的高中，其网球师资必定更为紧缺，面对这种情况，对其他体育教师资源的开发与利用则显得尤为重要。

表2 广州市网球传统项目高中教师主副项与任教课程人数

足球篮球排球羽毛球网球乒乓球体操武术田径健美操游泳体育舞蹈其他主项49114313121300 副项7144164701101711 任教人数1321816810443011401

2.1.3 体育教师对网球运动的认知现状

1993年，迈尔斯指出态度的机构涉及三个维度：情感、行为意向和认知，即态度的ABC机构[2]。其中，认知因素就是指个人对态度对象带有评价意义的叙述，叙述的内容包括个人对态度对象的认识、理解、相信、怀疑以及赞成或反对等[2]。同样，体育教师对网球运动的认知会影响其对网球运动开展的态度[3]。调查显示，广州市高中体育教师对网球运动的前景表示认可，且非常愿意支持校园网球的开展，这为校园网球课程资源的开发与利用奠定了强有力的思想基础[3]。

2.1.4 体育教师对网球课程资源开发与利用途径现状

广州市高中网球教师对网球课程资源的开发与利用途径呈现以下特点：在网球场地不足的情况下，对标准的网球场进行整合、利用网球墙与其他体育教学器材或自制器材来促进网球课程的开展的教师达到50%以上；在校运会上融入网球表演及网球文化融入到校园文化建设的教师分别占15%与20%；将新型网络媒体（微信、微博及QQ等）融入到网球教学中的教师占20%；运用微课及慕课等新形势的教学手段到网球教学中的教师占15%；与校外社区、俱乐部或高校合作共同促进网球教学的教师占10%等。以上数据表明，网球教师对标准网球场地的开发与利用意识及利用网球墙和其它辅助体育器材的意识较高；对其它体育场地设施的运用较低；根据中学生的身心特点，对网球拍及球的变换意识较低；对校园网球文化的建设意识比较缺乏；对新形势下的传播渠道利用还未引起足够的重视；对新时代新的教学方式及校外的网球课程资源的利用意识非常缺乏。

2.2 广州市高中网球课程学生资源现状

2.2.1 学生对网球运动的兴趣现状

学生是体育课程开展的对象，他们对网球的兴趣与喜爱程度对校园网球课程的开展有着至关重要的作用。因此，了解学生对网球的兴趣与喜爱程度成为网球课程开展实施的关键。表3结果显示，对网球感兴趣的人数为244人，占55.83%。兴趣是反映网球在校园能否开展的一个重要指标，喜爱程度是决定其开展好坏的一个重要指标。

表3 学生对各运动项目感兴趣总人数排名

运动项目羽毛球游泳网球篮球乒乓球跆拳道武术足球瑜伽田径排球跳绳体育舞蹈健美操体操排名123456789101112131415 总人数31625124421619419413813313112910994706766

2.2.2 学生对网球的了解途径与程度现状

调查显示，学生了解网球的主要途径有四种：电视、报刊杂志、朋友或学生介绍及学校体育课，所占比例分别为60.87%、25.82%、22.88%及22.43%。那么，在网球课程资源的开发与利用中，以上四种途径应有所侧重。此外，学生群体对某一运动项目的了解程度高低一定程度上能反映该运动项目在学生群体中开展的好坏。调查显示，学生对网球的了解程度表现为 “两头小，中间大”的形态：这表明网球在学生群体中开展较差，普及度相对较低。以上、是8所有开展网球高中的学生对网球了解程度的反映，那么其它未开展的高中的学生对网球整体了解程度必定更低。因此，通过多种途径开发与利用网球课程资源，提高学生对网球的了解与认识是当前开展校园网球的首要任务。

表4 广州市高中学生参与网球运动的原因

参与或想参与网球运动的原因不参与或曾经参与但现在不想参与的原因选项人数（N=202）选项人数（N=235）休闲、娱乐127（62.87%）课程太紧，课业负担重121（51.49%）锻炼身体126（62.38%）缺少网球同伴92（39.15%）学习网球运动技能93（46.04%）缺少网球装备78（33.19%）兴趣爱好85（42.08%）缺乏老师或教练的指导69（29.36%）减肥、健美塑形56（27.72%）学校场地资源有限60（25.53%）网球是高雅、绅士的运动55（27.23%）缺乏相关学习资料49（20.85%）家人、亲戚朋友的影响28（13.86%）网球花费太高40（17.02%）增加与他人交流26（12.87%）网球技术太难38（16.17%）网球明星的影响18（8.91%）网球太累33（14.04%）大众媒体的影响5（2.48%）缺乏经济保障23（9.79%）参加比赛4（1.98%）网球太乏味12（5.11%）其他2（1%）家长或老师不支持6（2.55%）其他4（1.7%）

2.2.3 学生参与网球运动的原因现状

调查显示（表4），休闲娱乐、锻炼身体是60%以上高中生参与网球的原因；学习网球技能、兴趣爱好与减肥塑形及网球的高雅、绅士属性也是约30%高中生参与网球的原因；家人与网球明星的影响、增加与他人的交流、大众媒体的影响及参加比赛则是少部分高中生参与网球的原因。学生不参与或曾经参加但现在不想参加网球运动的原因有51.49%的学生是因为课程太紧、课业负担重所导致；缺少网球同伴限制了39.15%的学生参与网球运动；同时，缺少网球装备、缺乏专业老师或教练指导、学校场地资源有限、缺少相关学习资料等则限制了20%-35%的学生参与网球运动。总的来看，广州市高中生参与网球的原因呈现多元化特征，休闲娱乐与锻炼身体成为大多数高中生参与网球运动的原因，而课程太紧、课业负担重与缺少网球同伴则是影响高中生参与网球运动的最主要原因。

2.3 广州市高中网球课程人力资源开发利用现状

调查的8所高中对体育教师资源开发利用较少，其开发利用的形式主要为组织现有教师进行相关教学科研及到外校参观学习等，经常组织的占28.57%，偶尔组织占54.76%，很少组织占16.67%。这表明学校对教师资源开发利用的意识还有待加强。其次，8所高中有2所针对学生的网球兴趣开设了网球兴趣班，授课内容安排上对学生网球兴趣的培养内容较少，占授课内容的23.81%。最后，实地访谈与观察发现，8所高中没有一所学校的网球课程开展有与领导及其他教师合作。究其原因主要为高中升学压力的影响，所有高中的重心都是围绕高考来展开，高考相关科目是学校的教学重点，这些教师自身的教学任务已经非常繁重，让其再配合非重点教学科目—体育的相关教学则是很多其他科目教师所不愿意的。加之在应试教育的大环境下，学校对体育的教育功能认识不够，体育更多的是作为学生缓解学习压力的一种手段，对以升学为重点的学校而言，体育可有可无，学校体育课经常被其他主课所占也就不足为奇了。高中升学压力负担重与重点科目教师的任务重及体育价值被忽视等原因导致广州市高中网球课程资源的开发利用中对领导及其他教师资源的利用很少。

2.4 广州市高中网球课程人力资源开发利用的问题

体育教师的主副项大部分都能满足任教课程的安排，其主要从事与自己主副项相关的教学工作，“串项”教师较少，但专业网球教师非常缺乏。体育教师对校园网球的支持度较高，且有过网球经历的教师在面对场地不足等情况时，会对网球场地，球拍及球等网球课程资源进行不同程度的开发与利用，通过网球游戏等形式来促进网球课程的开展。但访谈和观察发现，这种开发利用的方式与途径只是比较浅显与单一的开发利用，并未真正将体育场地设施、教学方式及人力资源等有利于网球课程开展的资源结合起来进行一个系统的开发与利用。

广州市高中生对网球的兴趣高，对网球的喜爱程度和在其学生和朋友中的受欢迎程度都较高，这是网球课程资源开发与利用非常有利的因素，但调查的8所高中中只有2所学校的教师有对学生的网球兴趣进行了培养，其它学校的教师更多的是在完成网球教学任务，他们在教学过程中也有采取过相应的开发利用方式来培养学生的兴趣，但在遇到困难后又放弃了，加之其对校园网球的整体规划不足，导致校园网球的开展无法传承与延续下去，最后只能停止网球课程的开展。这也是当前3所未开展网球选修课的高中所遇到的同一问题。此外，广州市高中网球课程资源对领导及其他教师资源的利用方面严重不足，这是未来高中网球课程资源需要改善的方面。