社会主义核心价值观融入大学公共体育课教学研究*

胡剑宏 孙儒湘



社会主义核心价值观融入大学公共体育课教学研究*

胡剑宏 孙儒湘

（中南大学 体育教研部，湖南 长沙 410083）

要使社会主义核心价值观融入大学公共体育课教学中，必须重视体育课，才能使两者在新时代背景下更好地融合，使两者同时具有价值观上的一致性、目标的共同性以及方式方法的互补性。同时，还要结合价值观的融入力度，在考评机制中增加对大学生公共体育课教学的评判检验标准。

社会主义核心价值观；融入；大学；公共体育课；教学

习近平同志曾在一次关于青年教育的讲话中指出，未来社会价值观的取向，将会由当代青年的价值观取向所主导。他以“穿衣服扣扣子”为喻对大学生培养和实践社会主义核心价值观提出了殷切希望[1]。因此，如何在高校教育中用丰富多变的教育方法来对其进行培育与践行；怎样在不同的学科领域课堂中利用教学德育功能来开展核心价值观教育，已然成为了大学公共教育的首要问题。在对于CNKI平台上的期刊论文进行的检索统计中，以“社会主义核心价值观融入大学公共体育课教学”为题检索，共有1条结果，无硕士博士论文。以“社会主义核心价值观融入”为题检索，共有1896条结果，其中硕士论文222篇，博士论文40篇。由此分析，其相关研究已数不胜数，但对于社会主义核心价值观融入大学公共体育课教学的研究数量则寥寥无几，还有很大的研究空间。

1 社会主义核心价值观

1.1 内涵

党中央在提出了24字核心价值观后，“公民价值准则”“社会价值取向”和“国家价值目标”已作为三大核心研究板块被学术界所重视。部分学者则将其进一步凝练为“自由、平等、民主、仁爱”八个字[2]。而某些学者认为“民主、公正、和谐”体现了社会主义核心价值观的基本要求,对其提炼提出新的建议[3]。

1.2 功能意义

随着越来越多的世界经济活动超越国界、国家之间的相互影响形成了多级的格局、文化多元化进程加快，使得迅速发展的科技为传播文化提供了更好的载体与庞大的渠道，因此各种思想文化有了相互交融的机会，擦出新的火花，使得人们在当今世界格局下选择正确的价值观变得越来越困难。而某些“老牌”资本主义强国依托其综合国力，不遗余力地在全世界范围内推广所谓的“普世价值观”。将“自由、民主、人权”等价值观念偷梁换柱，并以文化商品为载体，渗透到社会大众中去。一些学者认为，社会主义核心价值观的提出为我们更有效地应对西方错误价值观的影响提供了有力的理论武器[4]。有学者认为社会主义核心价值观是具有引领思潮，凝心聚力的重要社会功能，对当代中国具有巨大的价值意义[5]。习近平总书记强调，“核心价值观承载着一个民族、一个国家的精神追求”，“我们生而为中国人，最根本的是我们有中国人的独特精神世界，有百姓日常用而不觉的价值观”[6]。

1.3 社会主义核心价值观与大学教育工作

目前社会主义核心价值观结合高校教育研究较多的领域是思想教育和校园文化两个方面。在高校思想政治教育领域，学者们主要从两个方面来研究，一是从“全过程参与”的角度探讨两者之间的融入问题；二是从文化视角提出培育道路和机制。在价值观与校园文化的研究中，学者们主要从三个方面达到共识：一是在校园文化上要由社会主义核心价值观作指引；二是要实现社会大众化必需从校园文化建设着手；三是校园文化传播过程中应利用其特性大力推广“价值观”，并使其成为践行的主要途径。

1.4 教学过程中培育和践行社会主义核心价值观

学者们对高校校园体育文化的问题进行了全方位的剖析并深入探讨。多年积累的丰富成果，在其研究融合时提供有利的参考和借鉴。但是，对怎样优化相融过程的研究较少。因此，本研究认为继续深入发掘与分析两者的结合现状与内在关系，将具有更深刻的理论与实践指导意义。

通过《关于进一步加强高等学校校园文化建设的意见》文件下发后，各级各部门对大学体育教学建设的重视和关注与日俱增。我们要将体育文化所蕴含的健康、向上、积极、丰富的思想道德、思想资源融入到教学中去，使其能够有效地发挥出公共体育课堂的体育文化载体作用。

2 体育文化与国家核心价值观

西方国家比较注重个人观念的培养，通过个人英雄主义提倡个人竞争与自由，激发个人潜质和智慧。西方的体育文化也深受其传统文化、民族心态、社会运行方式所影响，它是一种“以身体为本，优胜劣汰”的体育，在这种文化的熏陶下人们普遍有较强的竞争与创新意识。而在西方体育文化中，特别重视高水平竞技体育技战术和训练手段，在其竞技性特征中形成了具有敢于竞争、冒险、挑战的运动特点。

丹尼尔﹒贝尔则认为社会价值体系如果纳入法律法规或者形成一种明确的意识形态过后，就会成为强化纪律和维护社会控制的方法。学者亨廷顿也曾试图在其著作中证明文化在当今世界中存在着不可或缺的地位。显而易见人们的思想意识、价值取向、行为准则直接受到国家与名族中传统文化的影响。

其他西方国家也很担心在如今的世界格局下本国的传统和文化会被日渐削弱。前西德总理施密特曾呼吁，“从现在来看我们欧洲人和德国人必须谨慎从事，防止全球化来侵蚀我们自己的语言乃至文化”。在新西兰，明文规定所有新西兰人从刚接受教育开始，就必须学习和理解有关价值观的内容。

通过以上梳理可见，在政治、经济、文化迅速发展与交融的今天，如何坚守底线，正确引导人们的价值观念，成为各国的首要任务。国家的未来与希望都寄托于大学生，而他们在高校校园体育文化中直接参与学习并受益。所以，重视校园体育文化建设是不可或缺的，在公共体育课教学的同时，要完全发挥出特有的育人功能，并深入推广。高校公共体育课是改变与影响价值观的有效途径之一，它能更好的实现培育与践行的目标，两者相互同行、相互依存。

3 社会核心价值观融入大学公共体育课教学的研究意义

3.1 理论意义

两者的有机结合能丰富与拓展公共体育课教学内容的广度与深度，并有利于提高大学公共体育课教学的科学性与实效性。在教学的实践过程中，为培育和弘扬价值观提供了全新的载体与方式方法，并丰富和深化了内涵，增强了影响力和发挥作用的空间。两者相结合的研究在当前为数尚少，研究范围与研究深度有待拓展和加强。

3.2 实践意义

社会主义核心价值观在大学公共体育课教学中可以发挥指导、组织和调动积极性等作用，对教学过程进行评定和规范，为大学公共体育课教学过程提供方向上的指引与精神支持。同时通过增强大学生们对公共体育课的价值认同，提高公共体育课在大学生心中的地位。

4 社会主义核心价值观与大学公共体育课教学的联系

4.1 价值观念的一致性

社会主义核心价值观在“公民价值准则”和“社会价值取向”的重要影响是能够有效体现出各阶层的发展需求，是在精神层面上的社会主义共同价值理念的精神凝结；体育的价值观是指人们对体育在改造人或社会群体的思想观念和社会行为，促进人与社会的和谐发展中所能起到的积极作用的认识[7]。

4.2 目标的共同性

社会核心价值观和大学公共体育课教学都注重对人的影响，基本内容中对社会秩序以及公民道德规范的教育指引，令其在举止和思维上“弃恶扬善”。通过其社会功能的发挥，创造优质的社会风气与文化氛围，人们因爱国主义热情对国家产生归属感与自豪感，增强了自身、民族、国家三个方面的认同感，促进了创造性与正义感的生成，在个人奋斗的同时能够顾忌集体和社会利益。价值观的公平正义、民主法治是从价值角度对国家、社会、人民的根本需求提炼出的，体现出人们满足自我发展，对社会和国家的渴望与期待。

大学公共体育课是培养人的教育，育人为宗旨。通过“野蛮其体魄，文明其精神”提升学生的综合素质，成为建设祖国的合格人才。国际赛场中各国运动员为国而战的骄傲，更易促进几代人的国家荣誉感；运动员在赛场上屡创佳绩不断挑战极限的决心，深深的影响到了新时代的年轻人；体育运动的多样性使其有着大量的适宜人群，这样的广泛性使得更多的大学生能够找到适合自己并喜爱的运动；而各项体育运动的规则使然，促使参与运动的大学生们在同一规则框架下平等竞争，超越自我。

4.3 方式方法的互补性

社会主义核心价值观教育的传播特点是多样性、广泛性，但缺乏教育推广应有的“强制性”。以往在教育宣传工作中难以达到对教育对象进行强有力的约束引导，不能保证宣传与培育的效果。高校公共体育课有着直接参与和动态的特点，并且运动项目的训练与练习本身具有强制性，所以使得学生们在学习过程中的注意力和积极性都会较高。两者的方式方法相互补充，有利于扬长避短，发挥各自的优势，达到共进共赢。

5 社会主义核心价值观在大学公共体育课教学中的融入路径

两者的相融是推动高校教学改革、促进社会主义教育体系发展的迫切需要。只有彻底贯彻育人理念使其得到全面发展，才能有助于构建社会主义核心价值观融入教学的人才培养机制形成。社会主义核心价值观的主要实施途径可以从现有的高校公共体育课评价体系改革中来完成，从不同的层面融入社会主义价值观，实现两者的顺利结合。

5.1 重视公共体育课加强宣传手段

学校需遵循《全国普通高校课程教学指导纲要》，保证课时，实行“三自主”的选课模式。在此基础上利用网络工具，以最新颖快捷且最能被年轻大学生所接受的方式发布信息，寓教于乐。通过对场馆设施体育文化的宣传，以最直观的方式进行“价值观”的教育推广。这样社会主义核心价值观就可以从多方位融入到大学公共体育课堂中。

5.2 社会主义核心价值观融入公共体育课教学的评价体系

按照价值观的实际需求，增加建立新的考评机制。主要从教学质量评价体系的“教”与“学”两个角度出发，对“教”的评价主要是由督导、上级、同行、学生和教师自我对老师的教学内容、方法、过程、结果等进行评价；对“学”的评价主要是由教师与学生自我对学生的学习能力、学习态度、学习兴趣、学习成果等进行评价[8]。首先在“教”的五个评价主体中，增加教师是否在课堂中融入实现社会主义核心价值观教育为目标的评价内容。其次在“学”的两个评价主体中，增加在了解运动项目规则和学习技能后，是否理解其运动项目所产生的公平与法制的含义，能否发挥其拼搏精神和集体主义精神的评价内容。对评价内容中增加对学习过程体现出来的道德规范的遵循、组织能力的强弱、纪律性的执行三个元素进行评定，这样的硬化指标要求，就避免了在践行价值观时被视为软任务的缺点。

6 结语

社会主义核心价值观融入大学公共体育课教学，使得社会主义核心价值观的传播培育力度更大、范围更广，从而提高教学质量，实现育人功能。通过两者的有效融合制定出更好的课程设计，满足学生的需求，因材施教。改革与完善教学质量评价体系，可以有效的对培育和践行效果进行检验与判断，真正指引大学生确立良好的价值观追求，坚定中国特色社会主义理想信念，实现中华民族伟大复兴的中国梦。

[1]习近平.习近平谈治国理政[M].北京:外文出版社，2014:172.

[2]左雅文.社会主义核心价值观内涵的解读和深化[J].学习月刊，2013(3):27.

[3]韩震."民主、公正、和谐"提现了社会主义的核心价值追求-兼论社会主义核心价值观的凝练及其原则[J].红旗文稿2012(6)：12.

[4]韩振峰.社会主义核心价值观的基本内涵与重大意义[J].思想政治工作研究,2012(12)：13.

[5]张波.国家治理现代化视域下社会主义核心价值观培育研究[D].南充:西华师范大学，2016:3.

[6]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观-在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报,2014-05-05.

[7]张细谦,陈琪.体育的教育价值观与体育发展[J].体育文化导刊,2006（10）：67-69.

[8]胡剑宏,孙儒湘.普通高校公共体育课教学质量评价体系现状[J].当代体育科技,2016(6)：54-58.

[9]苏霍姆林斯.帕夫雷什中学[M].教育科学出版，1969.

[10]教育部、共青团.关于进一步加强和改进高等学校校园文化建设的意见[C].教育部网站,2004-12-13.

[11]佘双好,等.当代社会思潮对高校师生的影响及对策研究[M].中央编译出版社,2011.

[12]于可红,张俏.世界一流大学与体育文化互动发展研究[M].浙江大学出版社,2015.

[13]章罗庚.校园体育文化导论[M].长沙:湖南大学出版社,2009.

[14]姜志明,樊欣.大学校园体育文化研究[M].北京:中国林业出版社，2010.

[15]刘云山.着力培育和践行社会主义核心价值观[J].求是,2014(2).

[16]黄卫华.地方工科院校大学生核心价值观培育的文化维度[J].学校党建与思想教育,2015(1).

[17]杨军,韩兆霞.志愿服务视阈下大学生社会主义核心价值观培育理路[J].学校党建与思想教育,2015(4).

[18]孙叶青.以社会主义核心价值观引领大学生校园文化建设的四个维度[J].学校党建与思想教育,2013(6).

[19]李贵成.基于体育文化视角的大学生核心价值观培育路径探析[J].湖北文理学院学报,2016(1).

[20]沈友青.社会主义核心价值观视域下高校体育文化创新发展研究[J].当代经济,2015（13）.

[21]包治国.培育和践行社会主义核心价值观背景下理工类大学校园文化建设研究[D].2015.

[22]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观---在北京大学师生座谈会上的讲话[C].2014-5-4.

[23]习近平.从小积极培育和践行社会主义核心价值观---在北京海淀区民族小学主持召开座谈会时的讲话[C].2014-5-30.

[24]中共中央办公厅.关于培育和践行社会主义核心价值观的意见[C].2013-12-23.

[25]建设社会主义文化强国着力提高国家文化软实力[C].人民日报,2014-1-1.

Integration of Socialist Core Values into College Public PE Courses

HU Jianhong, etal.

(Zhongnan University, Changsha 410083, Hunan, China)

2018年中南大学教育教学改革研究立项项目（2018jy081）。

胡剑宏(1968—)，硕士，教授，研究方向：体育教育训练学。