“MOOCs时代”体育教育教学模式的研究*

周 丽 刘卫国



“MOOCs时代”体育教育教学模式的研究*

周 丽 刘卫国

（广西师范大学 体育学院，广西 桂林 541006）

慕课对体育老师的“定位”提出了新的要求，即提高授课老师们的综合能力、建立新型授课对象间的关系、转变教师传统工作模式。转变老师角色的具体方法由体育教育教学观念从“授课老师为中心”到“学生为中心”的转变；体育教育教学模式也从“填鸭式教育”到“培养学生实际应用能力”的转变；体育教育教学手段从“传统的粉笔教学”到“互联网技术与传统教学模式相融合”的转变；授课老师们从“独角戏”到“建立team”的转变。

慕课；教学模式；学生；角色

慕课（MOOCs—massive open online courses）的快速发展建立了高等学府崭新的“MOOCs时代”。 MOOCs通过在线教育与传统教育相结合的教学模式冲击着我国高等学校传统教学理念、主题、任务、模式、评价体系等。我们要正确认识MOOCs的冲击，虽然现阶段MOOCs还不可能完全替代传统教学形式，但高校要建立教育教学平台，推广新体育教育教学模式，老师和学生教育对象间的角色也随着互联网+新媒体技术的催化剂作用下，积极调到动各方优势，以应对MOOCs冲击为契机，加快高校体育教育教学的根本创新。

最近，许多体育教育教学的“大咖”和研究者们致力于最优化地发挥互联网+技术的作用，以促进学校体育教育教学论的革新，即通过网络来传授新知识（e- learning）。e- learning 在当前学习环境下经历了一些创新，MOOCs随即诞生。MOOCs源于 2011 年秋季美国斯坦福大学设计的，为学生提供在线学习课程。目前，国内学校也着力建立其平台：一些211和985学校免费提供中英文教学在线课程，共同创造“MOOCs”时代[1]。“MOOCs”时代的到来反映出国内学校正在敏锐应对世界教育的新革命，也使得我国传统的高等教育受到了教育国际化的冲击。MOOCs代表的不仅是一种信息技术下的新媒体，还体现了未来学生教育将呈现的一种新的体育教育教学工具。作为授课者，老师角色也受到很大的影响。“MOOCs”时代下，对老师在教学中新“定位”的研究已成为亟待探讨的主题。为此，本文探讨了MOOCs背景下教师角色转变，以寻求提高体育教育教学效率的新模式、新途径。

1 MOOCs时代下体育老师新定位

体育老师能否在MOOCs背景下的找到自己的新定位，不仅需要掌握本门课程的内容、完善自身的知识储备，更要提升互联网+技术下的新技能。其中，知识储备的升华是教学的基石，开放课堂学生学习时间可以自由支配，在已理解本门课程的基本知识可能会提出较为深度的问题，所以老师要有更多的知识储备，既要有广度且有深度，能够充分地迎合学生的学习要求；MOOCs时代下，老师定位不是掌控者，而要转化成指引者，对学生进行高效的指引，启发学生的科研能力，培养其发散思维能力，引领学生综合能力的提高。因此，老师应该明确体育教育教学任务，能以学生的要求为出发点，充分领悟应教什么、如何激发学生发展，这是对老师教学素养的更高要求；在MOOCs课堂中，老师的互联网+信息技术的掌控能力要求打破传统基础知识、简单操作，老师新本领要体现在课件剪辑、平台的操控、学生体育课上情绪及状态分析、课后锻炼评价等过程中，对于互联网+新技术技能的掌握，可以高质量地促进老师教学能力提升，使老师借助新媒体技术更好地体现自身的知识储备，从而也使老师的劳动更富有创新性，更具有实际意义。

传统体育教育教学背景下，老师主导课堂活动，教学任务也围绕着老师的“教”，老师是知识的源泉，老师以绝对的权威掌控教学材料、教学环境及学生的学习效果。但在MOOCs学习中，老师学生的关系要从原来“主角”和“路人”的关系转变成为“导演”和“主角”的关系，老师激发学生学习，MOOCs重心发生变化，学生不再填鸭接受教学内容，而更注重探讨和研究新的教学内容、掌握新的教育知识，积极参与内容的建构中；老师不再是所有信息来源的权威，他们的定位要从教材提供者转变为教学环境的创造者，老师们严谨地选择教学教材，还要精心准备教学互动活动形式、评价体系等一系列新的体育教育教学模式，为学生学习尽可能的提供帮助。

传统体育教学模式使得老师倾向于独角戏，例如课前准备体育教学大纲，教育任务，写教案课、课后评价学生作业等过程，缺乏与其他同事间的协作，这样很容易使老师们的教学模式陷入低效率的误区。MOOCs时代的到来，成功开展离不开团队协作，它需要不同的老师承担整个课程教学任务，如体育教育教材的研究者、学生的学习助理等。老师们需要在课前整理大量体育学相关材料来设计课程，在实施过程中，老师要关注学生的学习程度，引导学生自觉进行学习，解决其在开放式学习环境中的困难，并能够根据课程设计的相关数据和调整课程设置[2]。MOOCs的体系平台不仅满足了学生的学习能力的发展需求，也为老师们打开了世界之窗，打破了原有传统听课模式局限，使老师更深度和广度的视野鸟瞰整个教学团队的完整的教学过程。老师们也可以充分地学习和借鉴新媒介时代下体育课堂教学模式实现自己的科研教育教学目标。

另外，在传统教育形式中，用户也可以依照自身的计划、进度进行学习。与以往在线教育方式相比，MOOCs对高校传统教学形式形成冲击是由于MOOCs对教育资源的高度共享和整合，而传统教育模式则是资源的简单传递。MOOCs是互联网+新技术支持下的线上和线下资源的高度整合和分享，是team任务共同完成的知识体系，改变了传统在线教育简单传输的模式。MOOCs实现了授课和听课者的高度互动。传统在线教育仅仅通过互联网+技术将课堂搬到online，并没有创造出更深、更新的内容，学生也很难互动。而MOOCs是互动极强的课程设计，通过不同程序模块配合线下的交流互动，使授课和听课者间形成高效互动。再次，一个慕课的上线，需要老师与制作商、新媒体技术团队资源平台的通力合作，以及后期分析等其他增值服务者，慕课的参与者更为宽广。MOOCs相对于传统教育教学模式，实现了由原来“独角戏”授课，变成了“team”在授课。虽然MOOCs仍处于发展的开始阶段，但由于较为严谨的创新标准使其MOOCs提供了“课堂”；学生也可以通过MOOCs形式，及时的与老师互动，分享知识，学习到更多更权威的知识体系。

当然，并不是所有的课都可以制作成MOOCs，但是以后那些 BlendedLearning、SPOC 等将会出现在日常教学模式中。总之，未来的高效体育教育教学模式育必会在互联网+新媒体技术的推动下打破传统，使教育模式和方法更加多元化[3]。

2 MOOCs对体育教育教学主体、内容及方法的冲击

MOOCs既是优秀老师的展示平台，也是评价教学能力的标尺。对于老师，在MOOCs时代下，传统的知识体系、较为落后的教学模式将无处遁形，填鸭式教学模式将无立足之地。依靠“答到”等模式维系的课程将在MOOCs时代下瓦解。老师们要不断提高体育教育教学水平，主动融入MOOCs洪流；或者成为MOOCs实验员，进而退出，而拒绝创新则可能导致一所大学的消失。对于学生，原来被动、突击式的学习、复习模式的也难以生存，缺少自觉学习、互动能力，不善于依靠互联网+新技术资源进行自主学习的学生，在MOOCs时代渐行渐远，必将在同辈竞争中被PK掉。学生在学习期间融入更加开放的奖励机制将为其毕业后的工作选择创造较好的条件。

MOOCs使学生通过相关在线选项可以清楚地理解已学课程等信息，让学习变得容易。更多可视化网站、网页等通过互联网新媒体技术实现的资源共享课堂，使知识更加丰富多彩，给学生带来全方位的学习感受。MOOCs知识讲解通常为短视频,其间穿插模拟考试，适应及时反馈学生的学习需求，更符合记忆曲线。再者，进阶学习模式避免了传统在线学习中的作弊可能。讨论区等内容设计极大地突破了教材和笔记等传统教学的束缚，拓宽了视野，强化知识储备能力。另外，互联网的高度开放性也要求教学材料更具有吸引力，吸引住更多的学生。总之，MOOCs对传统的教学材料进行了优化，这必将对“填鸭式”教学模式下造成冲击。

基于课堂的讲台式教学、运动场地的讲课等等这种教学模式限制空间，互动性较少，而MOOCs通过课程栏目设计和教学间互动，较为稳定的模式。学生提问，老师根据重点进行讲解互动，老师只重点回答共性问题，同时学生通过在线论坛、 QQ 群等形式互助。这种线上、线下 “混合式教学”模式，更侧重深入的分享问题。同时，MOOCs 24小时开放。从结果看，这种方法更有效，因为这有助于学生对所学内容理解，更有助于提高学生的思考能力，而这也恰恰是高等体育教育教学最重要的要求。

MOOCs采取平时、期末考试相结合形式，开发习题集，通过线上评价系统，对学生随时进行考核。MOOCs课后都会有对应习题，观看视频后才能回答；MOOCs 还有作业需要课后拓展学习；MOOCs对于回顾知识点非常有帮助。总之，MOOCs这种高效率、多点式动态考核成为可能，更加科学地促进了学生自觉学习过程，这些都是高校体育传统教学模式中所实现不了的。MOOCs无疑将对高校教学模式产生深远影响，但是限于MOOCs自身局限和高校教学规律。MOOCs与课堂性质密切相关。通常，基础课或选修课更适合MOOCs教学模式，而实践性较高的研修课或接受面较小的专业课就不是很适合。MOOCs受众也具有较强的选择性，MOOCs要求较高的学习自主性[4]。

3 积极推广MOOCs体育教育教学模式

首先，要调动学生自觉学习积极性。如果不能很好的调动学生的积极性，再高级的教学模式也不能达到预期效果。MOOCs以学生的学习目的为导向，启发学生的学习潜力，提高学习效率。无论MOOCs还是在常规课程中，通过教学设计使学生对课真正感兴趣。其次，真正调动体育老师开展教学活动的积极性。MOOCs虽好，但是如果不能真正改变“重科研轻学术”的机制，都不可能真正解决提高高校教学质量。同时，要调动管理职能部门的积极性。因此，要尽快完善高校体育教育教学管理模式，适时增加财力、人力投入，切实调动各个部门的积极性，使之在更好地发挥引导角色[5-10]。

总之，在人工智能时代下体育教学也应学会将MOOCs应用于高校体育教学中，提高学生上课的积极性，实现授课老师们从“独角戏”到“建立team”的转变，以寻求提高体育教育教学效率的新模式、新途径。

[1] 杨红旻.MOOCs 对大学教育思想的继承、超越与变革[J].教育发展研究,2014,20（7）：11-12.

[2] 杜杨.“慕课”对高校体制的五大挑战[J].光明日报，2013,18(2):121-125.

[3] 殷丙山,李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报，2013,31（5）：32-33 .

[4] 姜泓冰.“慕课”搅动大学课堂[J].高等教育,2011,29（1）：21-25.

[5] 杨海平,李佳玉.MOOCs的教育管理问题研究[J].中国远程教育,2015,22(1):141-145.

[6] 张珊珊,阎亚军,李素枝.慕课对应用型本科院校的冲击与应对策略[J].北华航天工业学院学报,2014, 20(1):56-58.

[7] 白飞.我国高等教育推行慕课教育模式的现实分析[J].江苏建筑职业技术学院学报,2014,20(7):67-69.

[8] 戴丽丽,李群.MOOCs:撬动中国高等教育变革的支点[J].黑龙江高教研究,2015,23(1):23-24.

[9] 徐君,凌慧.机遇与挑战:慕课时代下的成人教育[J].河北大学成人教育学院学报,2014,20(2):23-24.

[10] 江霞,冯杨.慕课:我国高校教育资源共享新模式[J].河南财政税务高等专科学校学报,2014,20(5):54-56.

Research on the Teaching Mode of PE in the "MOOCs Era"

ZHOU Li, etal.

(Guangxi Normal University, Guilin 541006, Guangxi, China)

国家社会科学基金“十二五”规划教育学一般课题（BLA150064）。

周丽（1985-），硕士，研究方向：体育学。