全纳教育环境下的高校武术教学研究

孙楠楠

苏州科技大学，江苏 苏州 215000

高校传统的武术教学，主要是通过武术相关课程开展教学，并辅之以武术社团活动，学生缺乏对武术教学的积极参与。全纳教育理念，重视全体学生，并充分尊重学生的个性化需求，致力于为全体受教育的学生提供平等待遇。高校在全纳教育环境下开展武术教学，要摒弃传统滞后的教学理念，并深入考察武术教学的实际状况，立足于教学实践，积极探究有效策略，对武术教学的创新模式进行构建。

1 全纳教育概述

全纳教育，是指增加学习参与，有效消除教育系统对学习者的排斥，并充分关注和有效满足学习者的个性化学习需求。全纳教育主要具有如下特征：（1）关注全体学生。相对于精英化教育，全纳教育更为关注全体学生，致力于使教学体系覆盖全体学生，服务于全体学生，有效满足全体学生的各类需求，充分激发并有效调动全体学生的学习热情和积极性，有效改善教学效果。（2）尊重学生的个性化学习需求。全纳教育具有较强的开放性，更为尊重学生的个性化学习需求。全纳教育充分考虑学生之间存在的个性差异，注重采取具有较强针对性的教学方法和具体措施，与因材施教的理念不谋而合。[1]（3）提倡公正平等。全纳教育的核心理念在于公正平等，注重为全体学生提供公正平等的教育待遇，并强调教学资源的高度共享。

2 高校武术教学现状

2.1 武术教学具体形式单一僵化

当前，多数高校均采用单一僵化的武术教学具体形式，难以有效满足全体学生的个性化武术学习需求。武术课堂教学沿袭传统滞后的教学方法，且教学内容呈现出较强的枯燥性，难以有效激发全体学生对武术课程的学习训练兴趣，难以取得良好的武术教学效果。武术具有源远流长的发展历史和博大精深的流派体系，蕴含着深刻的文化内涵，且呈现出显著的地域文化相关差异。高校学生具有多元化的武术学习需求，然而，多数高校武术教学课程体系相对简单，缺乏多样性和针对性，且多数教学内容缺乏及时更新，呈现出较强的陈旧性和滞后性，未能彰显时代特征，且难以有效满足高校学生的个性化武术学习需求。[2]例如，部分高校武术教学内容仅涉及长拳套路和棍法，难以有效激发学生的选课兴趣，在选课实践中，学生通常不愿选择武术课程，这是武术教学的尴尬。

2.2 沿袭单向示范性教学手段

多数高校在开展武术教学过程中，沿袭单向示范性教学手段，采取一对多的教学方式，强调学生对武术教学动作进行机械模仿和被动训练，未能充分尊重学生的主体地位，且武术课堂教学过程缺乏良好的师生互动和沟通交流，未能对学生进行科学的武术个性化指导，未能创设良好的武术教学环境引导学生对自身的学习创造性进行充分发挥，难以有效改善武术教学效果，不利于增强学生的武术素养和综合素质。[3]多数学生缺乏对武术所蕴含的文化内涵的深刻理解，且缺乏良好的武术学习体验。

2.3 武术教学目标局限于技能训练

当前，多数高校武术教学目标局限于武术技能训练，片面强调学生对武术动作的训练，忽视了德育教育对武术教学的有效渗透，其未能将健身娱乐作为武术教学的重要目标，未能充分发挥武术具备的文化教育和德育功能。[4]武术蕴含着深刻的文化内涵，涉及多元化的教育元素，武德精神作为武术文化的核心内容，具有极高的教育价值。然而，高校武术教学未能深入挖掘武术具备的教育功能，武术教学方案存在诸多缺陷，难以有效培养学生的武术素养和综合素质。

3 全纳教育环境下的高校武术教学策略

3.1 激发全体学生对武术教学的参与兴趣

全纳教育的核心理念，在于平等、公平。因此，高校基于全纳教育这一理念开展教学，要为全体学生提供平等待遇，在课堂教学过程中，有效满足学生的个性化武术学习需求。考察高校武术教学现状，在场地、器械以师资等各项资源配置等方面均存在缺陷，难以有效保障武术课堂教学为学生提供平等的武术教学和训练指导。同时，高校传统武术教学的具体模式单一僵化，难以有效激发全体学生对武术课程的参与兴趣和学习训练热情。加上武术课堂教学纪律松弛，学生请假、旷课以及自由活动的情况较多，导致部分学生被间接地排斥在武术课堂教学之外。对此，高校要注重激发全体学生对武术教学的参与兴趣。高校在开展武术教学的具体过程中，要着重强调全体学生对武术教学的参与，并引导学生树立正确的学习态度，明确武术课程的具体学习目标，并兼顾不同学习层次的学生，为他们设置具有较强针对性的教学内容，有效激发不同学习层次学生对武术课程的学习训练兴趣，促进全体学生的武术学习成效均能得到大幅度提高。[5]

3.2 充分尊重学生的个性化武术学习需求

我国武术具有悠久的发展历史，武术体系博大精深，蕴含着深刻的文化内涵。不同学生对武术的认知存在差异，且武术学习偏好以及锻炼方式各不相同，武术学习需求呈现出多元化的特点。在全纳教育环境下，高校开展武术教学，要充分尊重不同学生体现出的个性化武术学习需求，引导全体学生均能保持武术学习训练的热情，要对学生的主体地位进行充分尊重，避免学生对武术教学产生厌学情绪和畏难心理。同时，武术教师要深入考察学生个体在武术学习上呈现出的差异，深入考察并全面了解学生的个性化武术学习需求，制定具有较强层次性和针对性的教学方案，并对具体教学方法进行灵活选用，有效满足学生的个性化武术学习需求，改善武术教学效果。例如，某高校体育教师在开展武术教学过程中，即根据学生的武术学习层次，制定了有针对性的教学方案。对于部分体质较弱，或者对高强度武术运动缺乏兴趣的学生，该教师设置了相对柔和的武术教学项目；对于体质强健的学生，该教师设置了相对激烈的武术教学项目。[6]

3.3 对武术教学课程进行优化设置

高校要秉承全纳教育理念，对武术教学课程进行优化设置，实现对武术教学课程体系的创新构建，增强武术教学的开放性和普适性。高校要摒弃传统的精英化武术教学模式，要彰显大众化特点，着眼于全体学生，开展武术教学，充分激发并有效调动全体学生的武术学习训练兴趣和潜能，增强学生的武术素养和综合素质。教师要严格遵循武术教学的大纲要求，有效开展武术理论知识和相关技能教学，并兼顾人文教育，有效强化德育渗透，拓宽武术教学的广度，在培养学生武术素养的同时，彰显武术蕴含的深刻文化内涵，弘扬武德，有效增强学生的综合素质[7]。另外，教师要注重设置具有较强层次性和多样性的武术课程，丰富武术教学内容。

3.4 对武术教学评价方式进行有效创新

高校要秉承全纳教育理念，对武术教学评价方式进行有效创新，实现对教学评价体系的创新构建。要增强武术教学评价的科学性，并借助公正科学的教学评价手段增强学生的综合素质，还要对教学评价总体方案进行合理制定，并对相关评价指标进行细化。高校要摒弃武术教学传统的评价标准，并对具体考核方法进行创新，要紧扣多元化的武术教学内容和教学目标，增强教学评价具体措施的针对性；要强调公平，兼顾过程性和发展性教学评价，致力于改善教学效果，增强学生的武术学习体验。例如，对于武术学习层次较低的学生，教师要重点对其学习态度以及学习进展进行考核，避免局限于对其武术技能的掌握情况进行考核，有效激发学生对武术的学习训练兴趣和自信心。

4 结语

综上所述，全纳教育关注全体学生、尊重学生的个性化学习需求、提倡公正平等。高校武术教学现状体现在武术教学具体形式单一僵化、沿袭单向示范性教学手段、武术教学目标局限于技能训练等方面。在全纳教育环境下，高校要通过激发全体学生对武术教学的参与兴趣、充分尊重学生的个性化武术学习需求、对武术教学课程进行优化设置，对武术教学评价方式进行有效创新等策略开展武术教学，有效改善武术教学效果，促进武术教学水平实现大幅度提高。