小学语文口语交际教学中存在的问题及措施分析

贺秀芳

【摘要】口语交际教学是小学语文教学中的一个重要教学内容，旨在让学生在人际交流沟通过程中锻炼自己的倾听能力、表达能力、问题应对能力等，并且强调教师要在这个教学过程中培养学生应有的人际交往素养。文章主要探讨了口语交际教学中存在的主要问题，并且有针对性地提出了一些教学措施。

【关键词】小学语文;口语交际;人际交往;教学措施

所谓口语交际，事实上就是交际双方的互动过程，而口语交际能力是当前人们必备的一个重要能力。在核心素养教育理念愈发受到重视的当下，小学语文教师应该在课堂教学中适当地关注学生的核心素养培养，即要注重培养学生必备的重要素养与能力。在这样的背景下，教师要注重优化当下的口语交际教学，针对其中存在的问题，有针对性地探索有效的创新改革措施。

一、小学语文口语交际教学中存在的主要问题

在教育改革日渐深入发展的背景下，学生口语交际能力的培养愈发受到重视。尤其是小学阶段是学生语言发展的关键时期，教师要审视当下小学语文口语交际教学中存在的问题。

（一）口语交际内容和学生的实情相脱离

在当下的小学语文口语交际教学中，有些教师设计的口语交际教学内容并没有从学生的实情出发，导致有些学生出现无话可说的现象[1]。这是个需要受到重视的问题，教师设计的口语交际内容要能够联系学生的生活经验或者某些认知经验，从而产生交流的需要。

（二）口语交际内容没能激发学生的兴趣

学生在参与口语交际教学活动时，一般都希望口语交际内容是符合自己喜好的，或者是可以在特定条件下激发自己参与兴趣的。教师若是没有注重做好这些基础工作，就会使口语交际教学出现低效化。由此看来，小学语文口语交际内容的合理设计是比较关键的环节，会影响到学生的口语交际水平，也会影响口语交际教学的质量。

（三）口语交际教学的活动形式不够丰富

小学语文教师在新时期开展口语交际教学，应该注重对教学活动形式进行适当的改革，或者融入创新的内容，以优化口语交际教学。口语交际教学活动的实际效果可以影响到学生的口语交际水平和能力。有些教师只是采用比较容易实施的口语交际教学方式，比如口语交际技巧讲解或者小组话题讨论等，虽然可控性强，但是限制了學生的学习自主性，不利于培养学生对口语交际教学内容的学习兴趣[2]。

二、小学语文口语交际教学的优化策略

（一）创设生活化口语交际情境

口语交际实际上就是教师将内部语言迅速转变成为外部语言的一个过程，它需要一个特定的语言情境，以激发学生的语言表达兴趣，让学生积极地参与到口语交际教学过程中。因此，在小学语文口语交际教学中，教师要注重创设有效的语言情境，并且将口语教学内容与现实生活相联系，使其具有鲜明的生活性与实践性[3]。

比如在人教版小学语文口语交际“打电话”的教学活动中，教师可以充分利用与教材相配套的挂图，将其运用到口语交际环境的装饰之中，还可以配备电话机实物。这些直观的配套教具能够很好地激发学生参与口语交际的兴趣，使其在这种直观且生活化的情境中获得感性经验。为了营造更轻松愉悦的口语交际氛围，教师可利用多媒体设备播放一些比较欢乐的儿童歌曲，让学生更有兴趣地投入到口语交际的自由互动过程中。

在实际开展口语交际活动时，教师可创设生活化情境：“铃声响起了，你们猜猜这是什么声音？你们是否打过电话？如果有，你用过的电话又有哪些？”通过这样的生活化问题情境，可以导入口语交际活动的主题——“打电话”。教师可利用实物和图片来进一步帮学生调动自己的生活经验与认知经验，为接下来的口语交际活动奠定基础。在实际的口语交际活动中，教师要考验学生的看图能力，引导学生与同伴进行分角色练习，然后上台表演。在这一口语交际教学中，口语交际的要求有：（1）打电话时要有礼貌，适当地使用礼貌用语;（2）在口语交际过程中，学生要将事情清楚地演绎出来。

在口语交际教学中，教师还要注重培养学生的应对能力，比如可创设相应的语言情境：“如果你打电话过去之后，对方接起来了，却发现不是自己要找的人，那么你该怎么办？”在这一口语交际过程中，教师可让学生将电话两头都可能出现的反应和行为都表现出来，进一步锻炼学生的口语交际能力。

（二）开展趣味性的口语交际活动

语文课程标准已经对语文教学中的口语交际教学提出了很明确的目标，就是要让学生养成良好的日常口语交际能力。有些教师在解读课程标准时，将关注重点过多地放在口语交际的知识与技能上，却忽略了学生对口语交际的兴趣，因而往往没有为学生设计具有趣味性的或者符合小学生实际喜好的口语交际活动。口语交际活动并非简单的倾听、表达和交流的总和，还要懂得让学生对口语交际活动产生兴趣，使其感到口语交际活动的快乐[4]。因此，教师要注重开展具有趣味性的口语交际活动，营造活跃的口语交际活动氛围。

首先，教师要注重设计可以激发学生口语交际兴趣的主题。这就要求教师在选择口语交际教学主题时，要充分注重主题的趣味性。比如可以将“趣味故事会”作为口语交际的主题，让学生在轻松愉快的故事氛围中产生表达的欲望。教师可在这个过程中给予一定的讲故事技巧指导，学生则可在这一环节尽可能地释放自己的天性，讲述自己感觉最有趣的故事。在这一表达过程中，学生面临的学习困难就是使用合适的方法来让故事更幽默或有趣，吸引其他学生的目光。在这个环节，教师可以丰富口语表达内容，也就是让学生在讲完故事之后，任意选一个人来复述他讲的故事。这样可以更好地将学生的目光吸引过来，提高其专注力，同时能够很好地提高口语交际教学效率。

其次，教师要注重设计可以激发学生口语交际兴趣的内容。为了发挥口语交际的趣味性，教师可以创新当前口语交际教学的活动内容。比如在人教版语文五年级上册“口语交际习作四”这部分内容的口语交际教学方面，教师可让学生在课前就准备好自己喜欢的漫画或者思考一件对自己很有启示的事情，充分尊重学生的自主选择权，使其在课前做好自主学习的准备。在这个基础上，教师在正式开展课堂教学时，就可以引导学生针对自己所选的口语交际内容来展开口语交际活动。例如，学生若选择了漫画，教师就让学生根据漫画来表达一个比较完整的故事，或者针对漫画的画意来展开论述;若学生选择了一件带给自己很大启示的事情，则可选择一个细化的角度来展开阐述，这样能很好地锻炼学生的口语交际能力，培养学生参与口语交际活动的兴趣。

（三）开展多样化的口语交际活动

口语交际活动多种多样，教师不应该只局限于以往的口语交际活动[5]。例如可以依托丰富的课文内容，将角色扮演游戏与口语交际活动相结合。这一口语交际活动形式可以很好地提高口语交际活动的教学效果。比如在开展《蓝色的树叶》这一课的教学活动时，教师就可以引导学生针对熟悉的场景来展开角色扮演。这一课的口语交际场景在日常生活中是可以见到的，当自己手上的铅笔或者橡皮擦等资源用完了，想向同桌借的时候，会发生什么样的事情呢？在《蓝色的树叶》这篇课文中，林园园拒绝了李丽向她借绿色铅笔，而李丽的反应让林园园羞愧。教师可引导学生分成若干小组，一组根据课文中的结局进行表演，其他的学生则自主想象除了课本所写的结局以外的其他结局，然后通过角色扮演的形式表演出来，并参与到口语交际活动中，可以有效地锻炼学生的想象能力、口语运用能力。例如：有的学生表演林园园同意借李丽绿色铅笔的结局;有的学生表演林园园不想借却被李丽一把拿过去后发生争执的结局;等等。通过让学生发挥想象力，演绎不同的结局，可以有效丰富口语交际活动的内容。

教师也可以在口语交际活动中让学生展开竞赛式活动。例如一组学生两个人或两个人以上，一个学生在讲台上不说话，用肢体表演出各种他想表达的画面，而对面的队友则要将其用语言表达出来，然后通过教师评价、学生互评和學生自评的方式来对学生的表现进行评分，几轮竞赛活动结束后，可评出最高分的小组。通过竞争性的口语交际活动来增强学生的参与积极性，可以很好地活跃口语交际课堂气氛，保证口语交际教学活动的实效性。

三、结束语

总而言之，在小学语文口语交际教学中存在不少问题，这些问题阻碍了口语交际教学的有效开展。因此，小学语文教师在开展口语交际教学时，要注重在审视当前口语交际教学问题的同时，采取有效的教学对策，以保障学生的全面健康发展。

【参考文献】

[1]耿文娟.小学语文教学中如何提高学生的口语交际水平[J].课程教育研究，2018（46）：38-39.

[2]马维秀.谈小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养[J].甘肃教育，2018（22）：87.

[3]柳平.核心素养下小学语文口语交际教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：97.

[4]周兆菊.小学语文教学口语交际能力培养策略[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：128.

[5]路珊.小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养[J].学周刊，2018（31）：55-56.