思维导图在初中英语写作教学中的应用

邓春秀

【摘要】思维导图现在被广泛应用到教育实践中，这种教育方式不仅能够直观地展示出教师的教学思路及重难点，而且能够调动学生学习的积极性，培养学生独立思考的能力。将思维导图应用于教学实践中成为教育发展的必然趋势，这种教育方式更符合《义务教育英语课程标准》所要求的“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。

【关键词】思维导图;初中英语;写作教学;应用

初中英语的写作教学在整个教学阶段的作用不可小觑，但在实际教学过程中存在教师不重视、学生不理解的问题。学生在英语写作过程中经常遇到词汇量不足，句式、语法不精通，缺乏写作兴趣等问题。

改革教学方式是提高学生积极性的重要手段之一，思维导图模式符合学生的思维习惯，其中央位置是核心观点或重要内容，由关键词向外延伸出各个支干，每个支干上都有关键词，便于学生理解与记忆。这种方式可以让学生运用最短的时间找出教师所强调的重点，进行更加有效的思考。

一、思维导图概述

思維导图是由托尼·博赞先生发明的一种新型学习方式，它产生于托尼·博赞先生的教育活动中，就是通过利用提取信息中的关键词、颜色、知识之间的联系等方式加深学生的记忆，提高学习的效率。通俗地说，思维导图就是利用图形结合，使抽象的知识体系化、清晰化，便于学生的理解。应用到具体的英语教学中，思维导图也具有可操作性。比如：学习英语单词时，可以联系与之相关的单词，即反义词、同义词等等，还可以联系到与之相关的短语，形成知识网，提高学生背诵英语单词的速度[1]。在写作练习中，教师可以教授学生分化写作信息的方法，并根据相关联系构建知识网络，将写作知识变成学生自己的知识，从而提高学生的英语写作能力。

二、英语写作教学的现状

英语写作成绩占总成绩比重较大，所以越来越受到教师及学生的重视。加强英语的写作训练，有利于促进学生对词汇量及语法的学习和掌握。但在教学实践中，初中英语写作教学现状并不乐观。

（一）教师层面

大部分教师缺乏对写作训练的有效指导，只是将英语写作当作日常作业。教师因为工作量较大，不能及时对英语作业进行批改，对学生的作业反馈时间延后，反馈方式单一，或只是改正学生单词、语法方面的问题。更有甚者，只是把答案中的范文提供给学生，要求学生背会。这种方式治标不治本，不能解决学生的写作障碍。长此以往，学生会失去写作的信心，效率越来越低，导致成绩始终无法提高。

（二）学生层面

初中学生写作基础较差，在写作时，因为词汇量、英语语法的限制，只能机械式地翻译课文，不会适当地拓展和延伸，从而导致出现写作字数少、写作水平低的问题。个别学生还会套用事先背好的模板，作文内容呆板，缺少创新意识。随着新课改的深入发展，传统的教学模式已经无法适应新课改的要求，必须进行教学改革，采用有助于学生学习的方式，提高学生的自主学习能力。

三、思维导图在写作中的应用

（一）增加词汇量

词汇是英语写作的根本和核心，学生只有掌握尽可能多的词汇量，才能更好地进行英语写作。这就要求教师在平时的英语教学过程中，对词汇的教学给予足够的重视，对学生形成潜移默化的影响。思维导图的应用会对词汇的学习起到良好的辅助作用，起到事半功倍的效果。

教师可以采用小组合作讨论的方式开展教学。教师提供一个主题词，让学生根据手中的资料，围绕主题词展开想象，构造一幅思维导图。比如：由钟声chime可以联想到铃声ring，钟bell，烟囱chimney，妄想的chimeric等等;再由铃声ring联想到信号器ringer，雨rain，彩虹rainbow，多雨的rainy，倾盆大雨downpour等等;由钟bell联想到ball，bill，bull;由chimeric联想到absurd，fantastic，incredible等等，言之成理即可。

在查阅书籍的过程中，即锻炼了学生的动手能力，也增强了学生团队合作的意识，又能提高学生学习的积极性，加深学生对各个词汇的了解。通过一个词汇掌握多个词汇，超额完成学习目标，为英语写作打下良好的基础。

（二）组词造句中思维导图模式的应用

有些学生具备了足够的词汇量，但缺乏语法知识，不知道如何将学到的词汇组成句子。教师可以借助思维导图的模式将写作中涉及的词汇、词组、句式联系起来，训练学生的写作能力[2]。比如：讲到listening这个单词时，要联系词组listen to tapes， 锻炼学生组词造句的能力，如do lots of listening practice;当主题词是目标ambition时，联系相关的词ambient，并造句：“He is a man of extraordinary vitality，driving ambition and political nous.”当写一篇关于梦想的作文时，即主题词为“dream”，造句：“I hope my ambition and dream can come true.”用这种方式来培养学生的发散性思维，提高学生英语写作成绩。

四、思维导图应用在不同写作文体中的体现

英语写作中可选择的问题较多，记叙文、说明文、议论文都可以选择，实践证明，思维导图模式有助于提升学生的写作水平。记叙文的写作教学非常适合思维导图模式，事件整体是思维导图的核心部分，时间、地点、人物、事件发生的原因等等作为枝干部分，也就是when，how，where，why等分支，将枝干部分串联起来，就是一篇完整的、条理清晰的记叙文。例如，事件主题是“难忘的一件事”，关键词为“the best gift for Mom”，应用到的词汇包括“when，where，what，who，how”，学生按照自己的生活经历来写这件事，由于每个人的情况不同，写出的内容各不相同，举个例子：“An idea suddenly came into my mind，during the following time，I swept the floor，clean the bedroom...”

思维导图也可以应用在说明文写作中。思维导图不同于传统的教育模式，允许学生自由联想，这种教学方式同样适合说明文的写作模式，根据不同的说明对象，可以将说明文分为事物说明文及事理说明文两大类[3]。在具体实践操作过程中，先确定说明的对象，然后用思维导图的模式确定每一段的主旨句，这样避免了教师将大量精力放在词汇、句式、语法的总结归纳上，更加注重学生思维能力的培养。

当看到一幅图的时候，教师可以提出问题，让学生去思考。例如：“How life began on the earth？”学生会假设出各种可能性，而这种可能性就是思维导图模式的分支，也就是本篇文章的主要内容。

通过调查发现，现在中学生英语写作水平较低，存在审不好题，词汇量不足，词汇量积累足够却不会写作的情况，更为普遍的是英语写作中存在大量中式英语、语法错误、语句不通等各种情况。这与教师不注重英语写作讲解或者使用方法有误脱不开关系。当然，学生也没有养成良好的写作习惯，平时写作训练较少。为了提高学生的写作成绩，将培养学生的写作兴趣应用在写作实践中，必须进行思维导图教学模式的改革，有计划并合理地启发学生思维，让他们真正对英语写作感兴趣。

【参考文献】

[1]周欣.思维导图在初中英语话题写作教学中的应用研究[J].英语教师，2018（19）：31-39.

[2]朱小彤.思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用探究——以Head to Head教学为例[J].英语教师，2018（06）：105-111.

[3]周欣.基于思维导图的初中英语话题写作教学研究[J].英语教师，2017（17）：56-61，71.