例谈农村留守儿童家庭作业的实效性设计

覃英喜

【摘要】许多教师根据素质教育的核心要求，将创造性的教学策略和教学手段融入主体教学环节，给予学生更多力所能及的帮助，为农村留守儿童营造良好的学习和成长环境。对此，文章以农村留守儿童家庭作业为分析对象，了解了家庭作业教学设计的相关要求，以期为提高作业的设计质量和水平提供一定的借鉴，发挥家庭作业应有的作用和价值。

【关键词】农村留守儿童;家庭作业;实效性设计

一、引言

家庭作业实际上就是课外作业。在完成主体教学环节之后，为了巩固学生已有的知识经验，教师需要布置家庭作业，要求学生在课外学习和活动的過程中进行自主思考和主动分析。教师需要了解学生的实际需求，将第一课堂和第二课堂相结合，保障课堂内外时间的独立性和有效性。另外，作为整个主体课堂教学的重要拓展和延伸，家庭作业能够提高课堂教学质量和效率，对提高学生的学习能力和学习成绩意义重大。如何摆脱传统应试教育的桎梏，保证农村留守儿童在家庭作业完成的过程中实现自身的良性成长和发展，是每一位教师需要考虑的重要问题。教师师需要站在学生的角度了解家庭作业的具体内容和形式，充分发挥家庭作业的良好效应。

二、家庭作业的重要性

家庭作业要凸显以学生为主体的理念。教师根据学生在课堂实践中的具体表现布置不同的课外作业，学生需要独立完成这一学习活动。因此，学术界和理论界在对家庭作业进行分析和研究时提出，家庭作业的布置能够更好地体现学生的主体价值和作用，实现课堂教学的延伸和补充，学生能够在自主学习的过程中对已有的生活实践经验和知识理念有一个深刻的认知，因此完成不同家庭作业使学生的逻辑思维能力能够得到有效的培养。

从教师的角度来看，家庭作业的布置属于教学实践的重要组成部分，教师可以根据学生最终完成的实际情况，了解学生的学习能力和学习基础，从中及时获得学生的反馈，以此来对后期的教学实践内容及形式进行相应的调整和改革。另外，在对学生的作业完成情况进行分析时，教师还可以了解不同学生的个性化发展要求，在批改作业的过程中找到学生学习的难点和不足之处，从而明确教学方向，保障教学的针对性和有效性，促进教学资源的优化配置和利用。

三、农村留守儿童家庭作业基本现状

我国农村留守儿童的数量呈现不断上升的趋势，许多学生只能够和自己的爷爷奶奶或亲戚在一起生活，与爸爸妈妈之间的联系和沟通较少。而祖辈监护人观念落后，教育意识比较淡薄，没有良好的教育理念，并且有的老人对孩子溺爱，没有积极落实家庭教育的指导和监管任务，导致留守儿童在学习和成长的过程中无法实现自我教育和自我引导，养成了许多不良的学习和生活习惯，在完成家庭作业的过程之中态度极不端正，甚至出现了厌学情绪。

四、农村留守儿童家庭作业的设计尝试

针对上文中所指出的各类不足，在落实农村基础教育的过程之中，教师必须要关注理论和形式的有效创新，结合目前教育改革的实际要求，以发挥学生的主观能动性为出发点和落脚点，积极布置针对性的课外作业和家庭作业，让学生在完成作业的过程中掌握学习的技巧和精髓，养成良好的学习和行为习惯。

（一）作业量适度性

每一个学生的学习能力和学习基础都有所区别，在布置家庭作业时，教师需要适度控制作业的数量。但是结合相关的实践调查不难发现，有的教师大搞“题海战术”，布置了大量的课外作业，并要求学生按时完成。这种较为落后的观念直接忽略了学生心理发展的实际情况，无法在第一时间调动学生的积极性，同时增加了学生的学业负担，长此以往会导致学生产生厌学情绪。教育学家和心理学家在对课外作业进行分析和研究时强调，教师在布置作业的过程之中需要站在科学的角度，了解不同阶段学生的年龄发展特征和心理承受能力，保障作业量的合理性和适度性。其中，课外作业量应该控制在半个小时之内完成，对于高年级学生来说则需要以一个小时为标准。教师需要选择针对性的教学内容，明确学生的逻辑思维结构，让学生在课外学习的过程中掌握学习的技巧和精髓，主动进行学习。

（二）作业形式多样性

要想体现课外作业的趣味性和有效性，调动学生的学习热情，教师还需要将更多不同形式的作业布置方式融入到主题教学环节，只有这样才能够保证学生产生一定的学习兴趣，为后期的学习实践活动提供源源不断的动力支持。

首先，教师需要从学生已有的社会生活实践经验出发，了解学生的生活环境，选择学生比较熟悉的生活情景进行问题的分析和判断，着眼于学生的兴趣所在，对不同的作业形式和内容进行选择，严格贯彻“以人为本”“因材施教”的教学理念，保证每一个学生都能够在完成家庭作业的过程中具有更多的收获。

其次，学生才是学习过程中的主体。教师需要充分正视学生的主体地位，实现师生角色的有效互换，营造良好的学习氛围，让学生在主动分析和参与的过程之中实现良性成长，教师只需要扮演好参与者、引导者和合作者的角色，将整个家庭作业的自主权交给学生，鼓励学生进行自主探究和主动学习，给予学生更多自由表现的机会。

再次，分层作业设计尤为关键。第一层次以基础知识训练为主，第二层次以拓展知识应用为依据，第三层次则立足于学习成绩较好的学生进行一对一的培训，学生可以结合个人的兴趣进行自主选择，从而实现不同层次学生的共同成长。

（三）作业评价灵活性

当学生上交家庭作业之后，教师需要进行综合评价，其中作业批改是教师的常规性工作，对提高课堂教学效率有一定的作用。教师在批改作业的过程中要注重评价方式的多样化，将物质奖励、精神奖励、口头奖励和书面奖励相结合，使学生意识到教师对自己的肯定和关注，从而在完成家庭作业的过程中不断发挥主观能动性，积极掌握作业完成的技巧和精髓。教师只需要以促进学生的个性化发展为出发点，积极运用评价策略和评价手段，关注学生的逻辑思维发展要求，体现学生的主体价值，让学生能够在对评价结果进行分析时意识到个人的优点和不足，从而做到优势互补和扬长避短。

五、结语

农村留守儿童家庭作业的设计对教师提出了一定的要求。教师需要将理论分析与实践研究相结合，了解目前家庭作业设计中所存在的不足，积极体现作业形式的多样性，加强对作业量的合理控制，保障作业设置的灵活性和有效性。

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