提高大班额教学质量的有效策略

研讨背景：随着城市化进程的不断推进，经济发达地区或城市学校的班级不断出现大额数的情况，即小学每班人数超过50人，中学超过60人，甚至有的地区或学校出现近百人的班级，这给体育课堂教学带来了困扰。本期研讨，旨在通过全国体育教师对待大额班级中教学实践经验与智慧的分享，从教学内容选择、组织、教学方法与策略等入手，解决大班额教学中遇到的难题，从而真正地提高体育课堂教学的质量。

话题一：大班额情况主要给教学实施带来了哪些影响？存在哪些问题？结合实例说明。

对教学实施的影响：1.给教学组织带来困难；2.需要更多的器材和更大的场地，如：广播操教学中，后面的学生看不清教师的示范，听不清教师的讲解，造成教学效果不好；3.给分层教学带来困难；4.课堂纪律难以保证,学生之间也容易发生矛盾。

存在的问题：1.教师工作量加大；2.运动负荷受到影响，如，跳远教学中，因场地受限，使学生练习次数减少，造成运动负荷达不到，学生的锻炼效果受限；3.目标达成受到影响，教师难以把控课堂节奏；4.由于教师难以全面观察，容易出现伤害事故，如，实心球教学中，如果教师组织不到位，更容易出现伤害事故。对教师产生一定的心理压力，教师掌控课堂的能力受到挑战。

——安徽李厚余、浙江汤能杰

1.大班额的现实状况增加了教师的管理难度，尤其是在安全问题的调控上，难度增加。如，在投掷教学中，人数与器材的增多、练习距离的增加，增加了教师在组织练习中的调控难度，势必会导致安全隐患的增加。

2.降低了教学质量，主要表现在器材的使用、场地的安排会影响练习密度。如，班额增加但场地器材资源有限，而且现实当中体育课往往在操场中有多个班级同时上课，在这样的情况下，一定会出现场地、器材等使用中的矛盾。

3.过大的班额会影响教学过程中的组织调动，从而大大减少了有效学练的时间。体育课堂在教学过程中会出现分组、调队、轮换、变换练习等组织形式，过多的人数就会出现这样的变动时间增加，从而挤占学练的时间。

4.大班额在教学中教师可能会出现顾此失彼的现象，因此不能较好地贯彻课标“关注个体差异”的理念。课程标准明确指出要关注学生个体差异和不同需求，确保每个学生受益。然而教师面对大班额就只能照顾大多数学生，较难在45分钟的时间中将更多的精力放到体育学困生身上。

5.大班额的教学在一定程度上也会影响体育教师“德育”工作的推进。“德育”的开展不仅蕴含在体育运动项目的本身之中，其次也蕴含在随机发生的课堂教学实施中，稍纵即逝。而大班额教学，可能导致教师疲于应付教学，而忽视了教育工作。

——浙江蒋世杰、安徽金文波

在蹲踞式起跑教学中，受场地、器材的影响，大班额教学时对学生动作传授与个别指导，造成较大的不便，既要考虑全班学生又要照顾个别学生，在较短的课堂教学中教师很难做到照顾所有学生。在讲解示范时，学生一排10人，共8排，学生在后排即听不清教师的讲解也看不到教师的示范，只能参照周围学生的动作揣摩练习要领。

——安徽刘书奇

1.人数众多，课堂纪律很难保证，往往是这边刚安静那边又开始打闹；教师的哨子吹了一遍又一遍，扯着嗓子使劲的讲，有的学生甚至都听不到；2.学生上课回答问题，教师站在前面也无法听得很清楚，显得学生声音特别小；3.队伍庞大拥挤，教师想要走到某一名学生跟前的确是一件比较困难的事情，保护与帮助的次数较少；大班额学生人数多、差异大，学生情况复杂，探究教学过程组织和实施难度加大，创新教育的质量受到一定影响。大班额背景下的教学中，由于人数较多，组织教学难于管理。教师要改变教学的思路，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自信等，让学生在自主合作探究中得到锻炼，达到既长知识，又长能力，从而提高教学的质量和学生的锻炼效果。

——山东罗兆杰、安徽叶林

1.加大了体育教师的组织队形、调动队形的难度；2.增大了体育课的安全隐患；3.影响了学生的运动负荷；4.影响学生运动技能的掌握；5.加大了教师对学生的帮扶难度，如技巧教学、器材类教学。大班额教学对学困生（如肥胖学生、怕脏怕累学生，性格内向学生等）的影响更大，体育学困生人数多，教师对该类学生无暇顾及，如果他们又不主动，久而久之，就会增加体育学困生的人数。

——安徽周新、黑龙江李振清

讲解示范位置难确定，组织纪律难把握，有器材的课，如果遇到有违纪的学生，教师有时顾及不到，容易出现安全事故。大班额教学会导致个别纠正不够及时到位，致使课堂目标达成度不高。

——山东牟保真、四川段莉

大班额突出反映的就是活动场地小、组织教学难、安全风险大。如，安全风险问题：大班额的体育课堂，学生人数多，教师应接不暇，或多或少地影响学生专注度，教师难以观察、预防和控制个别学生的言行举止，安全风险陡增。

——上海袁春

课堂管理方面：大班额学生多，学生容易随意讲话而易嘈杂，影响教师教学、学生学习，给课堂管理带来较大难度。课堂教学方面：示范讲解时，有的学生看不到教师示范和听不清教师讲解；教育资源分配不足，场地要求大、器材要求多、分组难度大，影响练习密度和运动强度；教师注意分配不均，组织调动耗费精力和时间，严重影响了课堂效率。

——甘肃郭凌霞、浙江韩庆敏、江苏张建

课堂组织难度加大，难以保证学生的练习密度和运动负荷，教学质量也会下降；大班额学生人均的练习场地少，学校器材需要多，影响学生的练习时间和效果；大班额影响师生之间的交流，教师进行循环指导过程中，学生多，教师付出大，增大教师的工作量，教师的压力也随之增加。

——山东杜永刚

课堂纪律不好掌控，造成教学效率低。示范讲解的有效性低，学生观察效果低。大班额容易造成课堂练习密度低，如，分组练习，分组多不容易控制，分组少练习密度低，目标达成度也低。

——山东姜建明、黑龙江王烈廷

大班额教学教师难以兼顾所有学生，教学中会有一部分学生是教学盲点，这会直接影响教学效果和教学目标的达成。

——黑龙江姜海彭、黑龙江于冰

有6大影响：体育课程理念难以落实；学生的组织、管理难度大；体育教学目标难达成；学生安全难以确保；学生运动强度和练习密度难保证；场地器材要求高。

——上海杜邮昌、江苏高旭

话题小结：大班额情况给教学实施带来的影响及问题包括：场地拥挤、体育课堂组织难度大、队伍调动难、练习密度不高、教学效果差、影响选项教学、出现器材短缺、课堂纪律难控制、安全隐患大等。大班额已成为影响体育课堂教学改革深入发展的重要因素。

——甘肃张永璟

话题二：从教学设计层面，从哪些方面关注与解决大班额中的教学问题？

教学设计方面：1.要充分考虑到安全问题，采取切实有效的措施；2.适当增加分组的组数；3.切实发挥小组长的示范、引领作用；4.适当进行分组轮换教学；5.适当增加素质练习，以减少运动负荷不足的影响；6.示范讲解要灵活，适当增加示范的次数，增加示范次数课前可以适当对小组长进行培训，包括技能、纪律、安全等。

——安徽李厚余、山东杨清妍

1.从教研组层面出发，在集体备课中制订学期教学计划和教学进度时，组内的同仁们要合理地安排教学内容，尤其是不同年级教学内容的安排一定要协调好，不要出现同一时期，各年级都上同一教材。导致场地、器材不够现象。

2.从教师个人的教学设计考虑，教师应该充分认识学生的学情，尤其是个别体育好的学生，要积极培养这样的教学骨干充当教师的教学助手。

3.对于教学分组和队伍调动问题中，教师可以将学生固定分组，教学活动时都以固定小组为单位开展。同时，教学设计时尽量减少队伍的调动，以此增加练习的时间。

——浙江蒋世杰、湖北熊昌军

解决方法:1.重视学生学习习惯的培养；2.重视体育骨干的培养；3.重视改进教学方法；4.减少调动队形；5.精讲多练，增加练习密度、运动强度。

——云南刘再贵、江苏张娟

1.应精心撰写教学设计，做到教学内容精细、教学目标明确、教学重难点易突破、教学方法多样、教学步骤清晰、组织有方、组数分配合理、时间分配恰当；2.提前做好场地器材的布置，提高学生的学习欲望；3.教学方法针对性强，不同层次的学生做到分层教学，如按照体能的不同分好组；4.根据教学内容设计游戏教学，提高学生的学习欲望；5.小组长是教师的得力助手。

——甘肃郭凌霞、浙江王超峰

1.教师要有丰富的经验和较强的组织能力；2.教师要有较强的专业技术水平和把控课堂的能力；3.通过教材分析和学情诊断，进行教学设计；4.良好的学生课堂体育素养培养。

——内蒙古常德玉、浙江陈银银

1.可以采用分组练习，把学生分成6～8个组，每个组6～8名学生；2.可以分层教学，把技能或者体能差不多的分在一组，让小组长带领大家进行学练；3.灵活运用多种组织形式进行教学，如，以分组轮换或者分组不轮换的方式进行。

——山东杜永刚

面对大班额学生，应关注差异化教学，按水平分组，建立学习小组，并发挥小组长、体育骨干力量，合理安排教学。如，上投掷课，建立学练互助模式，关注学习和安全，锻炼和安全成为大家关注的焦点，持物练习和徒手模仿，形成有效学习机制，一起努力，让学生骨干和教师同步为学习质量服务。

——福建郑钦漂

在课堂管理方面：建立评价体制，树立教师威信，常规上下苦功；选拔小组长协助教师工作，有利于维持课堂秩序，方便教学评价。技能教学方面：以增加密度为主要目标，减少队伍调动，每次练习任务需要尽量多的人参加。

——江苏高旭

充分发挥小组长的职能作用，教师巡回指导，及时处理学生在体育活动学习中的技能，对表现好的学生和小组及时表扬。

——湖北熊昌军

大班额教学，如果是自己经常带的学生，第一节课培养学生的组织纪律与行为习惯的养成比较重要，针对不同的学生进行分组分层教学，增强组织纪律、行为意识教育，增强集体荣誉感。

——新疆曾磊

解决大班额教学难题，要多管齐下，多方举措并施：

1.发挥体育小干部的积极作用，不仅是体育委员和小组长，还要以学生为中心，发挥每名学生的作用，为学生进行不同的角色分工，如体能师、营养师、裁判员、记录员等。根据情况，让学生轮流值守或定人定岗，相互鼓励、监督，充分激发学生的主动性。

2.挖掘有效的课程资源，口哨、音乐、教学卡片等都是非常有价值的教学辅助设备。如，根据学生的身心特点，在练习中引入合适的音乐，不仅能感染学生、陶冶情操、调动积极性，还能约束学生的行为；在跑步中，要求学生跟着音乐的节奏进行跑步练习，音乐舒缓时进行慢跑练习，音乐急促时进行快跑练习，音乐停时就停止奔跑。

3.灵活的组织形式：自然分组、同质分组、异质分组、帮教型分组、伙伴型分组等，每种形式的分组各有利弊，教师唯有取其精华去其糟粕，灵活使用才能发挥各种组织形式的最佳效果。如，在开展比赛时，可以用异质分组，每名小组成员扮演不同的角色，互相促进与鞭策，各取所长。

——上海袁春

1.分块教学，把一个班分成男女2个小班分开教学，发挥小组长的作用；2.增加教师的工作量，一个大班由2个教师来带；3.可以自制简易安全的器材用于课堂教学；4.适当改变练习内容，选择适合于大班额班级练习的项目。

——安徽周新、湖北段明强、河南李小勤

大班额教学:教师根据学生情况和内容合理分组，小组练习运用学习卡片，充分发挥小组长的作用。如，一个班分6个小组，集中讲解，分组练习（练习的内容做成卡片），教师巡回指导。

——山东宋红艳

组织形式要打破常规，如，集合队伍六列横队，合理的进行分组分层，教学内容要丰富而不仅仅是一节课2个内容；教学手段多样化而不单单是教师示范讲解。以篮球—行进间高手投篮课为例，根据学生的不同情况进行分组分层，已经掌握的学生为一组，运球差的为一组，投篮差的为一组，步伐不会的为一组，动作不连贯的为一组；可以让体育骨干每人辅导2名后进生；场地安排上需要篮筐的在篮球场地，其他的练习可以在跑道上或是其他空场地，然后利用纸质学案、挂图、iPad等进行动作技术的辅助教学。

——上海吕祥文

先给学生异质分组，然后利用“晋级”的方法组织学生练习，各组要想晋升至更高的组别，必须组内每个成员都达标才可以。这样那些技能好的学生就会主动去帮助组内差的学生了，最终能达到共同提高。

——江苏张永桂

1.采用分组轮换的方式进行课堂教学。2.培养体育骨干或小组长，带领学生练习。3.培养体育课堂监督员，互相监督小组内的纪律与学习情况。

——山东姜建明、甘肃郑北斗

大班额教学应多采用学生带学生的形式，但前提是小组固定组长优选；教师对组长做好培训，使其真正发挥骨干作用；做好组内学法指导，教师可将重难点或图示做成学习卡片。

——辽宁李丽

话题小结：可以从以下7方面关注与解决大班额的教学问题：

1.充分认识学生的学情，充分考虑到安全问题，采取切实有效的措施，适当增加分组，适当进行分组轮换教学；

2.切实发挥小组长的示范、引领作用，尤其是个别体育成绩较好的学生，要积极培养这样的教学骨干充当教师的教学助手；

3.少进行队形变换和调度，不同层次的学生做到分层教学，多采用小组合作方法进行，适当多增加素质练习，以减少运动负荷不足的影响；

4.教师示范讲解要灵活，组织形式要灵活，队形利于学生观察，少调动队伍；

5.适当增加示范的次数，增加示范次数如何进行快速调度，不同年级教学内容的安排一定要协调好；

6.做好课前预设，根据教学内容提前做好场地器材的布置，教学方法针对性强，少等多练，多设计游戏教学，提高学生的学习欲望；

7.培养学生的组织纪律，注意行为习惯的养成，增强组织纪律，行为意识教育，增强集体荣誉感。

——山东罗兆杰

话题三：在课堂教学实践中，结合教学案例谈谈可以通过哪些策略解决大班额的教学问题？

从教师自身做起，快乐是学习的加速器，如果上课时能激发学生的快乐情绪，就能极大地提高他们的学习效率，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。教师的情绪是学生情绪的调节器。从教师出现在队伍前的第一秒钟起，教师的情绪就感染着学生。当教师精神饱满，笑容可掬地走到队伍跟前，这意味着新的、有趣的一节体育课即将开始。同时，充分信任学生，改变课堂教学结构，放手让学生自主、合作学习，让学生在自主探究中获得发展，这也是提高大班额授课效率的重要部分。

——山东罗兆杰、贵州何孝锋

大额班上课前，利用课间或活动课提前培训小组长特别重要。他们上课时分组练习能帮教师许多忙。还有就是，充分发挥“顽皮生”的作用，抓往他们想玩好玩的心理，适当表扬，使他们成为课堂的主力，既能使他们遵守课堂纪律又能帮助教师协助其他学生练习。

——黑龙江邓佰文

1.强化课堂常规，严格要求，让每个学生能树立纪律意识自觉遵守课堂纪律；2.合理分组，充分利用场地和器材，增加练习密度，减少因人多等待时间长因素，并安排小组长协助教师管理督促；3．常规队列要有适当的列数，讲解时要站在各排的中间，前面学生蹲下，变换示范方法和位置，保证让所有学生能看到教师示范和听清讲解。

——江苏张建

根据学生的体质、兴趣爱好分组教学，发挥各小组组长责任心，让他们成为教师的小助手。大班额教学对好动的学生，多鼓励、多表扬，发挥他们的特长。

——湖北熊昌军、甘肃郭凌霞

按课题内容分层分组，引导学生探究，把握主题，关注差异，全面发展，共同提高。比如在篮球同侧步持球突破教学时：分5～6组，包含男女生分组，再按学生的能力和基础分组，根据以上分组再进行分层教学，具体如下。

1.脚步动作练习一组；2.障碍杆练习一组；3.传接球上篮练习一组；4.严密防守下运用同侧步持球突破练习一组；5.比赛中运用同侧步持球突破技术一组。这样的分组练习既抓住了课的主题，又兼顾了大班额的实际情况和学生的学习兴趣，同时做到了课程内容的突破，从而促进了学生的篮球运动技能的掌握。

——甘肃郑北斗

在三级跳远的教学时，将学生分成几个不同的水平组，然后让学生异质分组，每个组要想向更好的组晋级，必须要组内每名学生都能达到本级别的练习要求，这样差的学生为了不拖本组的后腿，肯定会努力学习，而技能好的学生为了尽快晋级，肯定也会将自己学习的心得体会告诉其他学生，这样的教学策略会将大班额化整为零，又能形成互帮互学的良好学习氛围。

——江苏张永桂

1.人是核心。关注学生追寻的兴趣点，激发学生的参与性。2.教材是根本。不局限书本，多元化渗透完成任务。3.动员学生合作完成任务，游戏化的教学等。4.教师多关注学困生，不放弃，不遗弃。

——安徽金文波

1.选成绩突出的，有责任心的学生担任体育骨干，协助教师教学；2.采用学生带学生的学习策略，效果非凡；3.主动给学生搭建平台，多组织比赛，让学生都能参与其中，体验成功的喜悦，获得自信，增强学习动力。

——甘肃郭凌霞

几个班一起上广播操，为了能看到每名学生，同时让每名学生看到教师，站在乒乓球台（石板）上给学生教学，声音确保全部能听到。同时，教师的人个魅力和组织能力、驾驭课堂能力、随机应变的能力是教学中的关键。

——新疆曾磊

在教学设计时，对有一定技术难度的教材，增加授课次数，降低每课时教学内容的难度。在练习时将新授课与复习课相结合，采取分组轮换的方式完成教学目标。在新授部分，教师集中精力加强新授部分教学指导，在复习环节充分发挥体育骨干的组织领导能力，加强学生练习。

——安徽刘书奇

大班额教学时需要把大班额小班化，体育骨干就是体育教师的小助手，教师可以建立各小组体育骨干负责制，教师先集中讲解再分组练习，然后教师巡视指导，其他由小组长负责。

——浙江俞钱军、山东宋红艳

1.分组教学，根据体能分组，合理安排；2.培养骨干，协助教学，事半功倍；3.根据内容进行轮换，利用小组长协助教师组织与练习。如在教排球双手垫球技术时，可以根据学生掌握动作技术的熟练程度进行分层练习，掌握较熟练的学生可以进行有球练习，技术不太好的学生可以进行徒手练习，这些都可以利用骨干监督和指导，教师可以掌控全局，巡回指导。

——山东曹志强

笔者在体操教学中，技巧教学多加几块垫子，多分几个小组，场地相对布置，便于教师巡回指导。同时，在每组的小组长选择上做了要求，都必须是动作做得好，负责任、有组织能力的体育骨干。

——甘肃张永璟

1.严格要求，强化课堂常规。让每名学生都能树立纪律意识，自觉遵守课堂纪律。

2.增加内容，促进分组轮换。人数多，多分组。可增加同一平行教学内容，进行分组轮换，这样，既不降低负荷密度，学生又能有序高效练习。

3.管理放手，发扬学生主体。在学生面前，教师有时担心学生管理不好自己，学不好内容。实践证明，教师要敢于放手，学会放手，学生的自觉性有时胜于教师在场的情景，也正是发扬学生课堂主体的最好时机。

4.互换角色，增强学生能力。适时挖掘学生潜力，让学生扮演教师管理体育课堂，理解教师的辛苦，积极培养骨干充当教师的教学助手，培养学生自我约束、自我管理的能力。

5.区域分组，发挥骨干作用。根据不同教学内容将全班学生分成不同区域、不同组别，练习同一内容。教学活动时以固定小组为单位开展。每一组别有一名小组长负责练习与安全，每一区域有一名大组长进行监督和组织。尽量减少队伍的调动，以此增加练习的时间。

6.优化设计，体现授课差异。在体育教研组学期初，制订学期教学计划和教学进度时，根据不同年级安排不同教学内容；同一时间，不同年级学生上课。避免同一节课，争抢场地器材现象。上课时，提前做好场地器材的布置，避免上课时的手忙脚乱。

——安徽金文波

在篮球三步上篮技术的教授过程中，场地为一个篮球场，教师把学生分成3大组，能够掌握三步技术的学生为2组（男学生为一组、女学生为一组）分别在两边的篮板架前进行完整上篮动作练习，这时候由校篮球队的学生监督指导练习，还未掌握的为一组，由教师在场地的中间进行单独的指导练习。

——山东侯金晓

学生多最好的办法就是培养骨干，根据学生的能力（掌握技术程度、素质的高低、项目的设计等）合理分组，利用骨干来协助教师指导，教师作为核心人物来掌控，他们之间互相配合共同来完成本节课，这样的操作效率是最高的，效果是最好的。

——山东曹志强

充分利用同质分组与异质分组在体育课教学中有效结合；根据学生的个体差异，确定不同的教学目标，能使学生都能进步，都能体会成功，分享喜悦。

——黑龙江董海峰

话题小结：多数教师从实际出发，从自身的实践课总结了经验，在教学时分组和分层上都有各自的见解，尤其是个别教师，从自身教学实践说起，在大班额的教学中，激励机制的运用、学生兴趣的引导、互动模式的执教方式等，都是值得借鉴的；再如，有的教师列举了教学案例，充分说明了他们在教学中比较会“经营”课堂，这是多年教学经验的积累，也给年轻教师较大的指引作用。相信，多总结、多学习、多尝试，一定会有更大的收获。

——浙江孟凡东